Pedagogia

Educação de jovens e adultos

2010-12-06T01:44:00.000-08:00

Trabalho com alfabetização de crianças e tive oportunidade de ler o livro Psicogênese da língua escrita, de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, aprendi sobre as hipóteses que as crianças formulam sobre a escrita e os níveis que passam , mas tinha curiosidade sobre como é o processo de alfabetização quando se é jovem ou adulto. Me questionava se passavam pelos níveis de escrita, se formulavam hipóteses como as relatadas no livro da Psicogênese, como mínimo de 3 letras para escrever, relação do tamanho com o número de letras , exemplo: elefante com muitas letras porque é grande e formiga com poucas letras porque é pequena.
Há diferenças entre o processo de alfabetização de jovens, adultos e crianças, por parte dos jovens e adultos deve-se levar em conta a maior trajetória de vida, o fracasso que vivenciaram, as dificuldade para o acesso a escola, baixo auto-estima e insegurança, os objetivos para que estejam frequentando uma escola como desejar aprender e buscar oportunidade de adquirir um emprego melhor, no entanto , no momento da escrita também formulam hipóteses e passam pelos níveis assim como as crianças.
Ao estudar sobre a Eja compreendi que o educador deve levar em conta toda a sua história procurando não infantilizá-lo, o professor muitas vezes encontrará na sala de aula alunos que trabalharam o dia todo e estão na escola cansados, outros que foram excluídos da escola pois não tiveram oportunidade de estudar quando crianças por várias razões como ter que trabalhar, enfim, muitas pessoas com baixa auto-estima e que precisam de atenção e oportunidades.

Semestre 6: Questões étnicos raciais

2010-11-07T14:19:00.001-08:00

No sexto semestre ao estudar a interdisciplina de Questões étnicos raciais lembro que tinha apenas um aluno negro e nenhum no ano anterior, por esta razão não percebia necessidade de trabalhar em sala de aula questões étnicos raciais.
Através dos estudos na interdisciplina percebi que estava errada, pois a vida dos alunos não se restringe somente somente ao espaço escolar , todos convivem com a diversidade nos lugares que frequentam e na escola não ficam apenas na sala de aula , mas no recreio, entrada e saída em contato com pessoas de diferentes idades, experiências de vida e características físicas.
De acordo com o texto “Era uma vez uma menina muito bonita, uma prática pedagógica relacionada com a questão racial em uma turma de alfabetização” , de Luciane Andréia Ribeiro Leite:
Trabalhar sobre a discriminação racial nas Séries Inicias é ao mesmo tempo um
tema indispensável e complexo. Indispensável porque é neste momento que a criança está
em formação física, cognitiva e moral, sendo assim, a intervenção pedagógica poderá
contribuir para que ela venha conviver nesta sociedade, de múltiplas configurações étnicas,
religiosas, culturais, compreendendo essas diferenças e como são produzidas na sociedade.
Complexo, pois envolve não somente os preconceitos dos alunos/as, mas também dos
próprios professores. Em função disso muitas vezes este tema ou é tratado de forma
superficial, enfatizando só o sentimento de consideração por ter o negro contribuído para a
construção da ‘nação brasileira’, ou é simplesmente ignorado.
Atualmente tenho diversos alunos negros, já aconteceu na sala de aula situações de preconceito com relação a cor e obesidade, mas todos convivem bem com as diferenças pois através dos estudos minha prática pedagógica mudou: Trabalho a diversidade e diferentes culturas como africana e indígena não apenas em datas específicas, mas em diversos momentos.

Blog semestre 5: Projetos de aprendizagem:

2010-11-07T14:18:00.000-08:00

Recentemente estava tendo a oportunidade de conhecer sobre projetos de aprendizagem e propondo a meus alunos, mas fiquei surpresa ao conhecer a proposta da interdisciplina de projetos disponível no quinto semestre do Pead.
A proposta era de realizar um projeto em que o tema seria escolhido pelos alunos, para isso realizaríamos um levantamento de perguntas referentes a curiosidades que os alunos gotariam de estudar, relataríamos nossas dúvidas e certezas sobre o assunto, pesquisaríamos, buscaríamos estratégias diversificadas para responder as questões, elaboraríamos um mapa conceitual com as dúvidas e certezas do grupo e construiríamos um texto com as aprendizagens construídas.
No início o processo tudo parecia muito difícil, principalmente porque até o momento era sempre o professor que fazia a proposta de qual tema iríamos estudar.
Tivemos a oportunidade de vivenciar esta prática com as colegas do Pead, parecia que na sala de aula seria impossível, mas vivenciando com as colegas estaríamos experimentando esta nova proposta para ver se era possivel realizar com nossos alunos.
Para minha surpresa deu certo, surgiram temas interessantes para estudo e me senti mais motivada para estudar porque o tema escolhido era algo de meu interesse e de meus colegas, não virou bagunça como temia pois o processo foi claro, organizado e todos se envolveram.
Confesso que ainda não propus a meus alunos, mas não vejo como algo impossível, pelo contrário, é uma proposta muito interessante e quando tiver oportunidade, experimentarei em minha prática pedagógica.

Semestre 4 : Matemática

2010-11-07T14:17:00.000-08:00

No quarto semestre, percebi sobre o quanto é importante trabalhar a Matemática no processo de alfabetização.
Sempre tive preferência pela disciplina de Português e como o principal objetivo cobrado em relação aos segundos anos para a aprovação ao terceiro é a alfabetização, muitas vezes deixava a Matemática de lado trabalhando somente quando sobrava tempo. Compreendia que estar alfabetizado era saber ler e escrever de forma que a leitura seja com compreensão e na escrita haja coerência, ou seja, noções de início, meio e fim; no entanto, somente a linguagem era levada em conta.
Durante as leituras e atividades propostas nesta interdisciplina ficou claro o quanto a Matemática é importante e que pode ser trabalhada de forma diferente tornando-se prazerosa para mim e meus alunos.
Trabalhar Matemática é importante em primeiro lugar porque está presente no dia a dia
De acordo com o texto “A MATEMÁTICA DA VIDA”, disponível na interdisciplina de Matemática no quarto semestre:

Tomo a matemática como referência crucial do processo de alfabetização/alfabetismo, sendo sua importância nem maior, nem menor que a questão da leitura e escrita.
Na escola, matemática e língua portuguesa não se articulam adequadamente, embora na prática da vida não seja possível interpor qualquer estranhamento. Para reconstruir a realidade que nos cerca, precisamos tanto do alfabeto, quanto dos números, sem falar que "mesmo as tentativas mais singelas de iniciação à matemática pressupõem um conhecimento da língua materna, ao menos em sua forma oral, o que é essencial para a compreensão do significado dos objetos envolvidos ou das instruções para a ação sobre eles" (Machado, 2001, p.1S).
Para dar conta da realidade precisamos de ambas, leitura/escrita e matemática. Uma pode ser mais, outra menos formal, uma mais, outra menos polissêmica, uma mais, outra menos ambígua, mas ambas fazem parte da comunicação humana, são linguagens e que, como tais, expressam não só como dinâmicas podem ser formalizadas, como também a necessidade de as desformalizar, desconstruir, questionar.
Ser alfabetizado em Matemática, então, é compreender o que se lê e escreve, o que se compreende a respeito das primeiras noções de lógica, de aritmética e de geometria. Assim, a escrita e a leitura das primeiras idéias matemáticas podem fazer parte do contexto de alfabetização.

Percebi claramente que estar alfabetizado não é apenas dominar a leitura e escrita, mas conhecer os números relacionando a quantidade, perceber que são importantes e estão presentes no cotidiano tanto quanto as letras, utilizá-los para resolver situações problemas através dos cálculos envolvendo as quatro operações.
Atualmente trabalho a Matemática diariamente de forma lúdica e que desafia os alunos, utilizo recursos variados como Tangran, Blocos Lógicos, Material Dourado. Enfim, tenho prazer em trabalhar a Matemática, e tem seu espaço valorizado tanto quanto a Linguagem.

O lúdico no processo de aprendizagem

2010-09-20T13:57:00.000-07:00

Quando iniciei minha experiência profissional como professora regente nas séries iniciais, dedicava-me ao meu trabalho, mas tinha uma grande preocupação com os conteúdos e por isso não havia tempo para o jogo, a brincadeira. Os alunos sentavam-se em duplas ou fila e faziam trabalhos individuais.
No terceiro semestre do Pead ( Pedagogia a distância) tive a interdisciplina “Ludicidade e educação” em que através das leituras de autores como Tânia Ramos Fortuna, Neusa Maria Carlan Sá, Euclides Redin, comecei a despertar para novas formas de desafiar os alunos, através de jogos e brincadeiras.
Ao tentar definir jogo, Huizinga ( ed. Orig. 1938) descreveu-o como atividade voluntária, exercida dentro de certos limites de tempo e espaço , segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotada de um fim em si mesma, acompanhada de um sentimento de tensão e de alegria e de uma consciência de ser diferente da vida cotidiana ( caráter fictício). Callois ( ed. orig. 1958) sublinhou sua dimensão imprevisível, cujo desfecho não se pode determinar dependente que é da capacidade de inventar do jogador. Texto Sala de aula é lugar de brincar? Pág 1 Tânia Ramos Fortuna .
Percebi que com os jogos e brincadeiras podiam aprender além dos conteúdos de forma mais prazerosa e isso não seria perca de tempo.
Minha prática pedagógica foi aos poucos mudando: Não via mais o jogo, brincadeira, como perca de tempo, meus alunos tinham acesso a material concreto para manusear quando necessário e até propus momentos de jogo e brincadeiras , no entanto, estes momentos eram pontuais, tinha dia e hora certos para os jogos, era o “ dia do jogo” proposto “uma vez por semana”, tinha também o “dia do brinquedo”, também uma vez por semana. Geralmente sentavam em grupos, mas na maioria dos momentos era apenas a disposição das classes, pois muitas das atividades propostas eram realizadas de forma individual.
As aulas estavam se tornando mais dinâmicas e prazerosas, mas me questionava com a freqüência em que o lúdico era proposto a meus alunos.
“Se examinarmos detalhadamente as práticas pedagógicas predominantes na atualidade constataremos a inexistência absoluta de brinquedos e momentos para brincar na escola. Os pátios, áridos, resumem o último baluarte da atividade lúdica na escola, ainda que desprovidos de brinquedos atraentes, ou mesmo sem brinquedo, sobre o pretexto de “proteger os alunos” ou alegando que “estragam”. Nos raros momentos em que são propostos, são separados rigidamente das atividades escolares, como o “canto” ou o “dia do brinquedo,_ e, assim mesmo, apenas nas escolas infantis , pois nas classes de ensino fundamental estas alternativas são abdominadas, já que os alunos estão ali para aprender e não para brincar.” Texto Sala de aula é lugar de brincar? Pág 3 Tânia Ramos Fortuna .
Mesmo propondo “O dia do brinquedos e dos jogos separados” , em momentos pontuais, já havia tido um progresso, pois já estava compreendendo que aprender e brincar podiam estar interligados.
No primeiro semestre de 2010 chegou o momento tão esperado do estágio do Pead, estagiei com a turma que atualmente sou professora regente, segundo ano.
A cada ano procuro inovar, trazer a meus alunos novos desafios. Meu desafio para este ano letivo era de trabalhar o lúdico em diversos momentos e propor atividades em que os alunos pudessem trabalhar em grupos, se ajudando mutuamente, havendo colaboração, desta forma, os alunos estarem em grupos não seria apenas a disposição das classes.

Confesso que não foi fácil, em diversos momentos brigavam por não conseguirem conciliar opiniões diferentes, mas não desisti e aos poucos foram aprendendo a conviver e respeitar opiniões diferenciadas.
Percebi que as atividades realizadas com o lúdico contribuíram para despertar maior interesse dos alunos resultando em aprendizagem significativa, nos momentos em que o lúdico foi trabalhado aprendi mais relacionado teoria com a prática e possibilitando interdisciplinaridade.
Através do trabalho com o lúdico pode não apenas na teoria, mas na prática vivenciada, rimar aprender com prazer.

Alfabetização e letramento

2010-09-20T13:24:00.001-07:00

Quando comecei a trabalhar no município de Esteio, tive minha primeira experiência com alfabetização, já havia lido o livro Psicogênese da língua escrita, de Emília Ferreiro e Ana Teberoski e me encantado com as hipóteses sobre a leitura e escrita, sobre os níveis que as crianças passam até serem alfabetizadas. Foi quando tive minha primeira experiência com alfabetização que fui me deparar na prática com a realidade descrita no livro, hipóteses como poucas letras não servem para ler , muitas letras corresponderem a objetos grandes e poucas a objetos pequenos, escreverem uma letra para cada sílaba, após conflito para o Silábico-alfabético, enfim várias etapas até estarem alfabetizados.
No segundo semestre ouvi falar sobre letramento, pensava que se estava alfabetizado já era automaticamente letrado e percebi nas leituras que uma pessoa pode nem estar alfabetizado e ser letrado, então surgiram trocas de idéias com colegas de trabalho e faculdade a respeito do que é ser letrado e para a minha surpresa pessoas com formação em pedagogia não sabiam a resposta a minha inquietação.
De acordo com a síntese dos dois primeiros capítulos (O que é Letramento? E O que é Letramento e Alfabetização) do livro: SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Autêntica: Belo Horizonte, 2001:

“Um sujeito letrado é aquele que se envolve em práticas sociais de leitura e escrita.
Uma criança, que mesmo ainda não dominando a técnica da leitura e da escrita, folheia livros, jornais, revistas... finge lê-los, brinca de escrever, escuta histórias lidas por outro, está rodeada de material escrito e percebe seu uso e função, pode ser considerada letrada, pois já entrou no mundo do letramento. Embora, seja considerada analfabeta, pois ainda não aprendeu a ler e escrever.
Uma pessoa letrada é aquela que, além de aprender a ler e a escrever, faz uso dessa aprendizagem, envolve-se em práticas sociais de leitura e escrita. Acredita-se que, essa pessoa, ao tornar-se letrada, muda seu lugar social, seu modo de viver na sociedade, sua inserção na cultura, sua forma de relacionar-se com as outras pessoas, com o contexto etc. Esse processo de letramento pode trazer ao sujeito conseqüências lingüísticas, conforme já mostraram algumas pesquisas: uma pessoa letrada fala de forma diferente de uma iletrada ou analfabeta; depois de concluído o processo de letramento, há adultos que passam a falar de maneira diferente, demonstrando que o convívio com a língua escrita pode ter como conseqüências mudanças na língua oral, nas estruturas lingüísticas e no vocabulário.
... aprender a ler e escrever significa adquirir uma tecnologia, a de codificar em língua escrita e decodificar a língua escrita; (...) um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado; alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever; já o indivíduo letrado, o indivíduo que vive em estado de letramento, é não só aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente às demandas sociais de leitura e escrita. (p. 39 e 40)
Pode-se assim afirmar que, letramento é a condição de quem interage com diferentes portadores, gêneros, funções e tipos de leitura e escrita na vida.
A preocupação, nos dias de hoje, não deve centrar-se apenas em ensinar a ler e a escrever, mas também, e sobretudo, levar as pessoas a utilizarem a leitura e a escrita, envolvendo-se em práticas sociais dessas."
A partir da leitura destes textos qualifiquei mais minha prática docente, percebi que não basta ensinar a ler e escrever, mas trabalhar diferentes portadores de textos e criar estratégias diversificadas para que a leitura e escrita seja algo prazeroso, significativo e não apenas algo a mais que deve-se aprender na escola.

Projeto Político-Pedagógico

2010-09-20T12:47:00.000-07:00

No ano de 2006 iniciei este curso de Pedagogia e tive uma interdisciplina sobre a organização da escola e a elaboração do documento PPP.
Não sabia que PPP significava Projeto Político Pedagógico, tampouco como era construído. Isto porque 2006 era o primeiro ano que estava trabalhando em escola municipal, minha experiência anterior era em escola particular e a palavra PPP era desconhecida pelos professores e comunidade, acredito que quem elaborava era a chefia que coordenava toda a rede destas escolas.
Nos estudos descobri que PPP é o rumo, a direção que a escola perseguirá durante um período , por esse motivo, não deve ser detalhado e rígido, precisa ser flexível e prever reformulações. Deve ser construído no coletivo da escola, sua construção deve envolver todos da comunidade escolar: segmento de pais, professores, equipe diretiva. Não deve ser um documento burocrático, que provavelmente não será cumprido e sim algo objetivo, de acordo com a realidade, por esta razão cada escola deve construir o seu, não pode ser igual em uma rede de escolas como havia vivenciado anteriormente.
De acordo com o texto Projeto Político-Pedagógico, documento de identidade da escola contemporânea, de Ana Mariza Ribeiro Filipouski e Neiva Otero Schaffer:
“Detalhando a sugestão, nesta primeira parte, será interessante que constem:
1 . os dados de identificação da escola, isto é, os dados formais (a localização e a razão da localização; o significado do nome; documentos legais, como ano de criação e outros; níveis de ensino que oferece; número de professores e alunos, por nível; equipe técnica e funcional);
2. um breve histórico da vida da escola, com destaque para elementos relevantes a serem registrados;
3. a caracterização do prédio e dos recursos hoje disponíveis.
À segunda parte corresponde o diagnóstico, para o qual é imprescindível a avaliação coletiva realizada pela comunidade escolar. Aí se apresentam, de forma sucinta, as características atuais da escola no que se refere:
a) às finalidades da educação que realiza;
b) aos alunos que compõem o corpo discente e os princípios de sua formação;
c) à gestão da escola (como ela é administrada, quem decide, quem executa);
d) às práticas pedagógicas comuns na escola (que conhecimentos têm sido priorizados, que estratégias têm sido adotadas no ensino, que recursos são utilizados, que projetos realiza e qual a justificativa pedagógica para sua realização);
e) aos resultados alcançados (qual o nível de satisfação de professores e alunos com o trabalho, qual a situação da aprendizagem/evasão e reprovação);
f) à forma atual de avaliação e progressão dos alunos;
g) aos principais problemas e conflitos que enfrenta.”

Foi através dos estudos no Pead que aprendi sobre este documento, a teoria juntou-se a prática quando participei da elaboração do primeiro PPP da escola que atualmente trabalho. Este momento foi muito importante porque os professores se dividiram por grupos de estudos e me envolvi diretamente na parte da avaliação, havia um descontentamento porque a avaliação era descritiva, era muito cansativa para os professores elaborarem e a comunidade não compreendia, desta forma propomos outro forma de expressar os resultados da avaliação e buscamos embasamento teórico para a escolha .
De acordo com o texto Projeto Político-Pedagógico, documento de identidade da escola contemporânea, de Ana Mariza Ribeiro Filipouski e Neiva Otero Schaffer:
“Ainda que a construção deste documento seja incumbência de cada um e de todos os professores, talvez seja oportuno que se formem grupos de estudos por assunto, os quais assumirão a responsabilidade de organizar sessões de discussão e sistematização do documento, submetendo ao coletivo um texto previamente aprofundado por alguns professores.”
Atualmente sei sobre a importância deste documento para a organização da escola e meu papel para sua construção, este ano juntamente com a comunidade escolar participei novamente da construção do PPP , vou aprendendo mais e ampliando minha participação.

Tecnologia no contexto escolar

2010-09-20T12:46:00.001-07:00

Antes de iniciar este curso de Pedagogia tinha pouco contato com computador, apenas digitada com dificuldades alguns textos e avaliações dos alunos, mas não tinha contato com Internet, não sabia nem mandar um e-mail. Não buscava aprender porque tinha medo de mexer no computador e não saber, fazer algo errado e passar por ignorante.
Na escola que trabalhava, as crianças tinham aula de informática somente com outra professora. Tinha a oportunidade de agendar horário uma vez por semana para ir ao laboratório e trabalhar com meus alunos, mas nunca ia, achava que já estava ótimo a oportunidade de irem uma vez por semana, afinal de contas, faltaria tempo para dar todos os conteúdos propostos do ano letivo.
As únicas aulas de informática dos alunos, não tinham seguimento com o que estava sendo trabalhado na sala de aula.
De acordo com o texto: A introdução da informática no ambiente escolar, do Professor José Júnio Lopes:
“No começo, quando as escolas começaram a introduzir a informática no ensino, percebeu-se pela pouca experiência com a tecnologia, um processo um pouco caótico. Muitas escolas introduziram em seu currículo o ensino da Informática como pretexto da modernidade. Mas o que fazer nestas aulas? E quem poderia dar estas aulas? A princípio contrataram técnicos que tinham como missão ensinar informática. No entanto eram aulas descontextualizadas, com quase vínculo nenhum com as disciplinas, cujos objetivos principais eram o contato com a nova tecnologia e oferecer a formação tecnológica necessária para o futuro profissional na sociedade”. Pág 2
No primeiro semestre do curso de Pedagogia da UFRGS tive uma interdisciplina sobre o uso das tecnologias na escola.
Descobri através dos estudos que os recursos computacionais devem ser usados na escola tendo sempre um objetivo, desde que orientado de maneira adequada traz benefícios para a educação, pode possibilitar a aprendizagem dos conteúdos de forma diferenciada resultando em construção de conhecimento dinâmico e significativo.
A partir dos estudos do Pead tive maior contato com a tecnologia, fui perdendo o medo e gostando das novas descobertas, comecei a ir com mais frequencia ao laboratório e criar atividades que pudessem aproveitar este espaço aprendendo de forma mais significativa os conteúdos propostos.
Atualmente sei que tenho muito o que aprender, mas posso dizer que sou muito diferente daquela pessoa que iniciou o curso da UFRGS no ano de 2006, quando não sei algo não tenho medo de buscar, gosto de usar a internet como recurso para buscar novas estratégias de ensino, crio atividades para que possam ir ao laboratório e usar o computador procurando sempre relação com os conteúdos trabalhados em sala de aula.

2010-06-21T18:34:00.001-07:00

Informática no contexto escolar

Esta semana a atividade que foi mais significativa foi uma produção textual em duplas no Laboratório de informática, os alunos já tiveram oportunidade de escrever textos na sala de aula, mas no laboratório foi bem mais significativo para eles porque tiveram contato com a tecnologia que despertou interesse e maior vontade de aprender.
Nesta escola já trabalhava com os alunos no Laboratório de informática, no entanto apenas utilizava este espaço para que os alunos jogassem na internet, não havia uma proposta de trabalho utilizando para trabalhar os conteúdos de forma diferenciada, através dos estudos no Pead, percebi o quanto o uso das tecnologias poderiam contribuir para que meus alunos aprendessem os conteúdos de forma mais atrativa.
“O próprio espaço do laboratório de informática já estimula a participação dos alunos nas atividades propostas, considerando que a maioria dos alunos da rede pública de ensino só consegue ter acesso a computadores na escola. Normalmente o desempenho dos alunos melhora e muitos professores relatam a maneira como o computador contribuiu para o processo de aprendizagem. Conteúdos curriculares são integrados às atividades e os alunos desenvolvem habilidades tecnológicas durante a realização das propostas. Motivados e felizes, alunos compartilham com a família as inovações da escola e as novas aprendizagens. Os pais percebendo o entusiasmo dos filhos começam a acreditar que eles poderão conquistar melhores condições de vida, convictos de que a Educação é a único instrumento capaz de conter o crescimento das desigualdades sociais, incluindo e acolhendo a todos, sem distinção.” As novas tecnologias da infoormação e comunicação no contexto escolar, de Elisete Oliveira Santos Baruel
De acordo com (FRÓES) “Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimídia, a Internet, a telemática trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como alguém pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no indivíduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora como conseqüência, a um pensar diferente.” A introdução da informática no ambiente escolar, de Professor . José Junio Lopes .
Desta forma, utilizei a informática como uma aliada no processo de construção da aprendizagens de meus alunos e o resultado está sendo positivo.

2010-06-13T14:43:00.000-07:00

QUINTA-FEIRA, DIA 10/06 realizamos uma atividade muito especial,estamos estudando sobre a escola e a atividade que destaco para este blog foi as entrevistas as pessoas que trabalham na escola, os grupos escolheram quem gostariam de entrevistar, cada grupo escreveu em folha e nome dos componentes, quem entrevistariam, nome da pessoa , criaram as perguntas e anotaram .
Recebemos na sala de aula as pessoas que foram convidadas para entrevista: Uma professora, secretária, diretora e vice, um funcionário da limpeza, uma merendeira, orientadora e supervisora.
Os entrevistados ouviam as perguntas, respondiam e toda a turma escutava, os grupos responsáveis anotavam as respostas .
Percebi o brilho nos olhos das crianças cada vez que ia um funcionário diferente da escola para ser entrevistado, sentiam-se valorizados e faziam de tudo para corresponder, um grupo até se posicionou levantando para realizar as perguntas, os outros gostaram e passaram a levantar-se também, as perguntas eram bem características deles, exemplo: Perguntaram para a professora escolhida do terceiro ano: Você sabe dar uma boa aula? Você vai dar uma boa aula para nós? Você passa muita coisa no quadro? Quando você vai para de ser professora?
Para o senhor que trabalha na limpeza perguntaram se ele limpa o banheiro, se põe papel higiênico no banheiro, se usa luva para fazer seu trabalho
"A valorização do “Ser” a partir de seu contexto histórico e cultural permeia toda proposta curricular. Segundo Vigotsky, o aluno não é só o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende com o outro (colegas e adultos) o que o seu grupo social produz, construindo assim seus valores, sua linguagem e o próprio conhecimento."
"Professores, auxiliares, coordenadores, cozinheiras, serviços gerais, voluntários e diretoria são considerados educadores a partir do momento que participam direta ou indiretamente dos projetos desenvolvidos e como tal devem corresponder aos seguintes anseios:
Acreditar na educação como meio de transformação social;
• Entender a educação a partir da visão sistêmica: tudo está interligado, a contextualização das partes leva à compreensão do todo;
• Acolher a diversidade;
• Adotar uma postura reflexiva, compreendendo e não julgando;
• Utilizar o afeto como principal recurso pedagógico;
• Investir nas possibilidades dos educandos, estimulando, desafiando e mediando a aprendizagem;
• Ter consciência de que seus atos, palavras e sentimentos são modelos e referências para toda comunidade educativa."
Estou aprendendo a valorizar mais o que meus alunos produzem, já propus em outro ano que realizassem entrevistas com as pessoas que trabalham na escola, mas dei as perguntas prontas para que entrevistassem, com esta atividade concluí que foi muito melhor para eles criarem as perguntas do que eu dar pronta, assim sentiram-de mais valorizados, tiraram suas dúvidas, pensaram e produziram mais.
http://www.alfagente.org.br/blog/?page_id=97

2010-06-07T17:33:00.001-07:00

Quarta-feira, dia 2/06, propus uma atividade de Matemática em que os resultados me chamaram atenção, distribuí desenhos de casinhas que deveriam pintar, recortar e colar em uma rua desenhada por eles, mas para isso deveriam classificar, escolheriam um dos critérios, como: porta escura ou clara, 1 ou 2 janelas, modelo de telhado, com ou sem chaminé, cor que pintaram.
Percebi que alguns alfabetizados ficaram com dificuldades, um aluno até chorou porque já havia colado na folha e não conseguia classificar, ele não conseguia entender que o critério escolhido seria utilizado para todas as casinhas do mesmo lado da rua, acalmei o menino e classifiquei com ele de todas as formas possíveis, após disse que deveria escolher uma forma para classificar, escolheu de acordo com as chaminés e conseguiu compreender a proposta.
Pedi que colocassem o nome na rua e deveria ser o nome e número da rua onde moram, questionei qual é o número do vizinho da frente e qual critério era utilizado para escolha dos números para quem coloca luz como a CEE ou Nortram, coloquei no quadro alguns exemplos de números dos alunos e seus vizinhos da frente classificando, após várias tentativas de adivinhar qual o critério, falei que de um alado da rua são números pares e de outro ímpares, questionei se sabiam o que são números pares e ímpares, alguns só conheciam a brincadeira “ discordar”. Chamei algumas crianças para irem a frente e se agruparam de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9, fui formando pares entre eles, expliquei que se formarem pares sem sobrar ninguém o número é par, se alguém ficar sozinho no grupo é ímpar, registramos no caderno. Falei sobre ver a unidade de cada número para descobrir se números maiores são pares ou ímpares. Solicitei que escolhessem números pares para colocar nas casas de um lado da rua e ímpares do outro cuidando para que sua casa e a do vizinho ficassem do lado certo, compreenderam bem, alguns tiveram um pouco de dificuldade, precisaram usar também tampinhas para formar grupos e relembrar quais eram pares e ímpares.

“O jogo é um importante aliado para o ensino formal da matemática, através de jogos como: boliche, bingos, dominó, baralho, dado, quebra-cabeça, xadrez, jogo da memória, jogo da velha, jogo dos primeiros números, na ponta da língua, blocos lógicos, linha da vida, caixa surpresa, números impares, números pares, brinquedos educativos, tridimensional, habilidades de calculo, módulos educativos (desenvolve-se habilidades operatórias).
Segundo Antunes (1998) "Entende-se por habilidade operatória uma aptidão ou capacidade cognitiva e apreciativa específica, que possibilita a compreensão e a intervenção de indivíduo nos fenômenos sociais e culturais e que o ajude a construir conexões".
Kishimoto, (2000) "defende que com a aquisição do conhecimento físico, a criança terá elementos para estabelecer relações e desenvolver seu raciocínio lógico matemático, o que é importante para o desenvolvimento da capacidade de ler e escrever".
É viável observar que para o sujeito apropriar-se de conceitos como de números é necessário que este exercite a ação mental sobre o objeto social de conhecimento.
Ainda para Kishimoto (2000) "Para o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático, o mediador deve organizar jogos voltados para classificação, seriação, seqüência, espaço, tempo e medidas". A introdução de jogos como recurso didático nas aulas de matemática é tido como possibilidade para diminuir os bloqueios apresentados por alguns alunos, a respeito da matemática.”
Texto “A matemática aplicada de forma lúdica” Valdirene Araújo da Silva Souza 29/01/2009

Esta atividade foi bastante significativa para mim e meus alunos, ambos aprendemos muito. Já trabalhei números pares e ímpares em outra escola com uma turma de Segunda serie, atual terceiro ano, usei apenas livro e lápis e como tiveram dificuldade de aprender, isso porque o interesse era pouco.
Percebo dia a dia como é importante trabalhar o lúdico, o concreto, despertar interesse e curiosidade desafiando-as para realizarem novas descobertas!

Jogos no cotidiano escolar

2010-05-30T16:49:00.000-07:00

Esta semana propus a meus alunos um jogo bem diferente, deveriam em grupos, escrever em uma folha frases com nomes dos colegas que desejassem de forma que rimasse, o grupo que formasse o maior número de frases com rimas seria campeão e cada componente ganharia um pirulito. Esta foi a atividade que mais se envolveram, aprenderam e se divertiram de toda a semana, criaram diversas frases com rimas muito engraçadas, permiti que escrevessem desde que não tivesse palavrões e algo que desse a entender preconceito a algum colega.
Algumas frases das crianças em que todos brincaram sem se ofender, riam juntos e não ficavam brabos:
A Joanna dorme de vestido na cama.
A Beatriz tirou sujeira do nariz.
O Juan come maçã.
A Alice fez xixi na bice.
A Gabriela gosta de comer na panela.
A Ana toma mamá na cama.
Após a contagem das frases, fizemos um jogo da forca com as frases que os alunos criaram, escolhi algumas e jogamos. Se envolveram muito e precisavam ir lendo para tentar descobrir quais frases estavam no jogo para que não fossem “enforcados”.
“É muito mais fácil e eficiente aprender por meio de jogos, isso é válido para todas as idades, desde o maternalaté a fase adulta. O jogo em si possui componentes do cotidiano e o envolvimento desperta o interesse do aprendiz que se torna sujeito ativo doprocesso,e a confecção dos próprios jogos é ainda mais emocionante do que apenas jogar.”
Texto:A importância dos jogos e brincadeira no cotidiano escolar”, de Vivian Karla Carvalho Alves
“Dentre muitas atividades lúdicas que podem ser desenvolvidas em sala de aula destacamos o brincar e o jogar. Os jogos têm imenso valor educacional. Quando conduzidos em grupos, tais jogos proporcionam o aprendizado de forma muito mais eficiente que os tradicionais exercícios em folhas mimeografadas. Os jogos em grupo também promovem o desenvolvimento da inteligência e estimulam crescimento da capacidade de cooperação entre as crianças.”
“Ao trabalhar em pequenos grupos, as crianças precisam acompanhar o raciocínio de seus colegas e desenvolver estratégias para poderem permanecer no jogo ou vencer. Contrariamente, quando trabalha só em sua folha de exercícios, a criança lida apenas com a sua forma de pensar, sem precisar coordenar diversos pontos de vista. É precisamente pela coordenação e reflexão sobre diferentes opiniões que a criança avança em seu próprio pensamento. Desta forma, é natural que ela aprenda muito mais no desenvolvimento de um jogo do que nas lições mimeografadas.”
Texto: Os jogos e brincadeiras no cotidiano escolar http://capimgrosso.net/index.php?view=article&catid=25:infantil&id=186:os-jogos-e-as-brincadeiras-no-cotidiano-escolar&option=com_content&Itemid=213
“E ao resgatarmos as funções do lúdico na formação do educador e do educando estamos retomando a história e a evolução do homem na sociedade, pois cada época e cada cultura tem uma visão diferente de mundo, pois a criança não tinha a existência de hoje ela era considerada miniatura do adulto ou quase adulto, os jogos e brinquedos, embora sendo um elemento sempre presente na humanidade desde seu início também não tinha a conotação que tem hoje, eram vistos como fúteis e tinha como objetivo a distração e o recreio sendo assim dentre as contribuições mais importantes deste estudo podemos destacar que:
• As atividades lúdicas possibilitam exercitar as resistências ’’pois permitem a formação do auto conceito positivo;
• As atividades lúdicas possibilitam o desenvolvimento integral da criança já que através destas atividades a criança se desenvolve afetivamente, convive socialmente e opera mentalmente.
• O brinquedo e o jogo são produtos de cultura e seus usos permitem a inserção da criança na sociedade;
• O brincar é uma necessidade básica assim como é a nutrição, a saúde, a habitação e a educação ;
• O jogo é essencial para a saúde física e mental.
• O jogo simbólico permite à criança vivências do mundo adulto e isto possibilita a meditação entre o real e o imaginário.”
“Em prol desta sugestão será preciso, portanto, que currículos sejam repensados, dando aos jogos ,brinquedos e brincadeiras um novo desenvolvimento de ensino aprendizado desenvolvendo a alegria de entender a escola como um espaço, acima de tudo prazerosa, pois o jogo é para a criança o exercício e a preparação para a vida adulta, assim a criança aprende brincando o que a faz desenvolver suas potencialidades, porém é importante que o educador ao utilizar um jogo, tenha definidos, objetivos a alcançar e saiba escolher o jogo adequado ao momento educativo. Enquanto a criança está simplesmente brincado incorpora valores, conceitos e conteúdos que o educador poderá estar anotando para serem analisados e colocados em prática num futuro bem próximo.”
“ Para formar professores com pleno conhecimento lúdico é uma tarefa árdua e difícil, pois o educador tem que ter um conhecimento profundo e acreditar que ele é capaz de conscientizar o ensino lúdico como uma forma de aprendizagem”
“Conduzir a criança à busca, ao domínio de um conhecimento mais abstrato misturando habilmente uma parcela de esforço com uma leve dose de brincadeiras transformaria o trabalho, o aprendizado num jogo, bem sucedido momento em que a criança mergulha profundamente sem se dar conta disso.
Na aplicação dos jogos o professor deve:
1. Ser um guia.
2. Ser um desafiador, estimulador da inteligência.
3. Ser um problematizador.
4. Analisar e discutir o porquê , para quê , para quem e os efeitos do jogo.
5. Colocar-se como irmão mais velho, junto ao qual os menores buscam segurança e novos conhecimentos.
6. Ter consciência do que faz e saber porque faz.
7. Ser um libertador (estar seguro).
8. Motivar sempre os alunos.
9. Ter variedades de jogos e técnicas.
10. Adaptar-se a realidade e ter flexibilidade.
11. Preparar e conscientizar os alunos para os jogos em grupos.
12. Relatar e publicar experiências para que outros possam conhecê-las.”
Texto: A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS NAS SERIES INICIAIS” João do Rozário Lima.
Estou aprendendo muito neste curso porque proporcionava a meus alunos a oportunidade de aprender através de jogos apenas uma vez na semana e acreditava que era suficiente, este ano estou proporcionado momentos para trabalhar e pender com jogos quase todos os dias e percebo o quanto meus alunos estão aprendendo, cooperando uns com os outros aprendendo a trocar ideias em grupo.

Matemática

2010-05-23T16:42:00.000-07:00

A atividade que mais me chamou atenção esta semana foi trabalhar valor dos algarismos com uo de material concreto.
Lembro que no ano anterior trabalhei com meus alunos os números através de atividades de folhinhas e uso de livro didático, neste ano iniciei de forma diferente, usei com as crinaças o Material Dourado.
Iniciaram manuseando livremente o material e ordenaram novamente nas caixas, conversamos sobre os nomes das peças e para que serviam, em grupos formaram os números solicitados usando as unidades, trocavam 10 unidades por uma dezena e fizemos esta troca também usando as crianças, umas representavam as unidades e outras, as dezenas, esta parte gostaram mais ainda.
Percebi ao trabalhar Matemática com as crianças o quanto é importante proporcionar contato com material concreto, há uma compreensão maior e de forma mais prazerosa.
“ O uso do material concreto propicia aulas mais dinâmicas e amplia o pensamento abstrato por um processo de retificações sucessivas que possibilita a construção de diferentes níveis de elaboração do conceito.” ( PAIS, 2006).
“ Os parâmetros curriculares nacionais ( BRASIL, 1997) também destacam a utilização de materiais concretos pelos professores como um recurso alternativo que pode tornar bastante significativo o processo de ensino- aprendizagem da Matemática”
Material concreto: uma estratégia pedagógica para trabalhar conceitos matemáticos”.
NOVELO, Tanise Paula; SILVEIRA Daniel da Silva; LUZ, Vanessa Silva ; COPELLO, Gláucia Brasil; LAURINO, Dèbora Pereira .
“ Nada deve ser dado a criança, no campo da Matemática, sem primeiro apresentar-se a ela em uma situação concreta que a leve a agir, a pensar, a experimentar, a descobrir, e daí, a mergulhar na abstração”.( Azevedo, p. 27)
O uso de recursos didáticos no ensino escolar, Salete Eduardo de Souza.
Enfim, estou aprendendo novas forma de trabalhar com meus alunos e crescendo como profissional.

Artes no contexto escolar

2010-05-15T20:35:00.000-07:00

A atividade mais siginificativa desta semana foi o teatro da história " O segredo da lagartixa", de Lecticia Dansa e Salmo Dansa, Editora FTD.
(Texto adaptado)
O segredo da lagartixa:

NO JARDIM DAS MARGARIDAS
BEM ONDE O SOL DESPONTAVA,
VIVIA UMA LAGARTIXA
E DELA NINGUÉM GOSTAVA.

ERA UM JARDIM TÃO BONITO!
ONDE O PERFUME E AS CORES
DISPUTAVAM, LADO A LADO,
O ENCANTAMENTO DAS FLORES.

A LAGARTIXA FLOZÔ
(ELA SE CHAMAVA ASSIM),
NÃO GOSTAVA DOS VIZINHOS QUE VIVIAM NO JARDIM.

SOMENTE UMA CAIXINHA
DE SEGREDOS ADORAVA
ERA TUDO O QUE ELA TINHA
E SÓ PARA SI GUARDAVA.

NEM PARA SEU ÚNICO AMIGO
MOSTRAVA AQUELE TESOURO,
O MÉDICO DO JARDIM
O SÁBIO DOUTOR BESOURO.

PASSAVAM DIAS, SEMANAS,
CORRIAM MESES TAMBÉM,
MAS AQUELE SEU SEGREDO
NÃO MOSTRAVA PRA NINGUÉM.

UM DIA...QUE DESESPERO!
FLOZÔ SENTIU UMA DOR,
FOI CORRENDO PROCURAR
O SEU AMIGO DOUTOR.

A PATINHA DE FLOZÔ
NÃO PODIA SE MOVER
ESTAVA DOENDO MUITO
UMA DOR DE ENLOUQUECER!

MUITO REMÉDIO, INFUSÃO,
A LAGARTIXA TOMOU,
COMPRIMIDOS, INJEÇÃO,
NEM POR ISSO MELHOROU.

A SUA OUTRA PATINHA
TAMBÉM IMÓVEL FICOU.
DEPOIS FOI OUTRA... E OUTRA...
TODO O SEU CORPO PAROU!

O QUE SERÁ, MEU AMIGO,
QUE ESTÁ ACONTECENDO?
EU ESTOU VIRANDO ESTÁTUA!
ACHO QUE ESTOU MORRENDO!

E O BESOURO RESPONDEU:
PARA VOCÊ SE CURAR,
O SEGREDO DA CAIXINHA
VOCÊ DEVE REVELAR.

O EGOÍSMO É UM MAL
QUE ATACA MUITA GENTE,
POR ISSO QUE A HUMANIDADE
QUASE TODA ESTÁ DOENTE.

FLOZÔ NÃO TEVE OUTRO JEITO,
MANDOU OS BICHOS CHAMAR.
E AFINAL O SEU SEGREDO
ELA RESOLVEU REVELAR.

AO VER EXCLAMARAM OS LEÕES,
OS MAIS VELHOS DO JARDIM,
QUE BELEZA, COMO PÔDE
GUARDAR UM SEGREDO ASSIM!

OS NOSSOS AMIGOS CACHORROS
E OS GATOS TAMBÉM
CHEGARAM PARA VER.
QUE MARAVILHA! ELES DISSERAM,
É MESMO DE ENLOUQUECER!

VIERAM AS ONÇAS, BEM DENGOSAS,
FORAM CHEGANDO DEVAGAR.
QUE LINDO! MAS QUE LOUCURA!
ISSO É ESPETACULAR!

OS URSOS GOSTARAM MUITO
(E OS PÁSSAROS TAMBÉM)
DO SEGREDO QUE FLOZÔ
NÃO MOSTRAVA A NINGUÉM.

LOGO VIERAM AS MACACAS
MUITO ELEGANTES E FATAIS,
E FORAM DIZENDO: BACANA
ISSO É SENSACIONAL!

AS OVELHAS GOSTARAM TANTO
DO SEGREDO DE FLOZÔ
QUE COMEÇARAM A CANTAR,
DE TÃO FELIZ QUE FICARAM!

TODOS CANTARAM E DANÇARAM
NUMA ALEGRIA GERAL,
O JARDIM FICOU MAIS LINDO
EM CLIMA DE CARNAVAL.

NO FINAL, TODOS SE FORAM
E A LAGARTIXA SAROU.
IMAGINE, ELA SORRIU!
IMAGINE, ELA CHOROU!

POIS TER AMIGOS QUERIDOS
É A MAIOR EMOÇÃO:
TER COM QUEM PARTILHAR A VIDA,
DIVIDIR O CORAÇÃO!

AGORA, MEU AMIGUINHO,
VOCÊ PODE ADIVINHAR
O QUE HAVIA NA CAIXINHA?
ERA MUITO AMOR PARA DAR!

Após conhecerem e ilustrarem a história, escrevi no quadro os nomes dos personagens e os alunos disseram o que gostariam de representar,após juntamos as duas turmas de segundo ano para ensaio,( o teatro envolveu as duas turmas de alfabetização da escola e foi apresentado no sábado, dia 15 de Maio, na festa da família), eu fiz o papel de narradora, as crianças representariam, mas não tinham nada para falar no script.
Outro dia fizeram as máscaras, pintaram, enfeitaram e colaram em papel cartaz, com exceção do besouro, que usará no dia da apresentação roupa preta e capa, e da lagartixa, que usará roupa verde e fará maquiagem especial.
Ensaiamos diversas vezes durante 3 dias e houve muito envolvimento e interesse por parte das turmas.
“ O teatro, no contexto escolar, possui diversas abordagens, que se modificaram conforme as modificações da própria educação. Inicialmente foi utilizada como um instrumento, uma forma para o aprendizado dos mais diversos conteúdos, das diversas áreas do conhecimento. Somente mais tarde, o teatro passou a ser considerado uma disciplina, uma linguagem com características próprias e que por si constrói conhecimentos. Um conhecimento que ultrapassa a ideia do desenvolvimento de uma expressividade ou de desenibição, mas que possibilita também o desenvolvimento a operatoriedade ( FURTH, 1987, p. 178), na medida em que os alunos atores precisam articular diferentes perspectivas de uma mesma ação para resolverem os problemas de cena. O fazer teatral também torna possível uma maior compreensão por parte do indivíduo de si e de o mundo que o cerca, pois exige uma reestruturação física e mental para tornar materiais e artísticas as ideias que pretende comunicar. O aluno- ator reconstrói uma forma de agir em cena e de pensar, fazendo relações entre o mundo cotiodiano e a cena, construindo uma nova maneira de representar suas ações e refletir sobre o ambiente em que vive.”
Forma de abordagem dramática na educação Ana Caroline Muller Fuchs

2010-05-09T08:22:00.000-07:00

Blog do portfólio

Na escola que trabalho está acontecendo brigas freqüentes com agressão física por parte de um aluno meu na hora do recreio, quando voltam do recreio muitos reclamam. Conversei com as crianças e muitas brigas surgem porque chamam este menino de gordinho, de baleia assassina, enfim, o provocam com brincadeiras inadequadas, isto mostra o preconceito existente. Já postei nas atividades semanais e relatei diversos trabalhos realizados na turma sobre a diversidade e a importância de valorizar as diferenças, no entanto este trabalho precisa ser intensificado, o preconceito a este aluno existe desde o ano anterior. Este aluno anda muito agressivo e suas brigas surgem até quando não é ofendido, isso faz com que muitos colegas se afastem, percebo que as vezes quer ajudar um colega a fazer uma atividade ou quer se aproximar até para brincar com alguns e não é aceito, pois tem medo de ser agredidos.Durante a aula não se agridem, mas o momento do recreio é bem complicado. Na próxima semana realizaremos atividades com uma historinha que fala sobre ao amor, conversaremos mais sobre a importância de respeitar e amar as pessoas como são, independente das características físicas, após o dia 15, sábado da família, organizaremos uma saída de campo para o cinema, pretendemos ver o filme “Como treinar seu dragão”, o filme tem como moral a importância de aceitar todos como são, de não brigar. Fiz um parecer descritivo do menino para a mãe levá-lo ao Psicólogo, está com a auto-estima baixa e é importante conversar com um profissional da área da saúde.
Percebi que através de meus estudos e troca de experiências neste curso de Pedagogia na UFRGS estou crescendo como profissional, minha visão mudou, pois já tive outras turmas com problemas de relacionamento devido a preconceito e não fazia um trabalho sobre diversidade de encontro as suas necessidades, estava preocupada demais com os conteúdos da série e achava perca de tempo fazer um trabalho mais direcionado a estas necessidades, simplesmente conversava no momento e voltava a dar os conteúdos “importantes” que não podiam atrasar. Os problemas iam se tornando uma “bola de neve”, ou seja, crescendo e muitos até levavam para o outro ano sem resolver.
Atualmente, procuro formas diferenciadas de realizar um trabalho interdisciplinar que vá de encontro as reais necessidades da turma, percebo que trabalhar a diversidade não é perca de tempo, que é tão importante quanto os outros conteúdos.
De acordo com o texto “ O desafio de trabalhar a diversidade cultural na escola”, de Eliane Rosário Paim e Neide Aparecida Frigério:
“Historicamente falando, a escola tem dificuldades para lidar com a diversidade. As
diferenças tornam-se problemas ao invés de oportunidades para produzir saberes em diferentes níveis de aprendizagens. A escola é o lugar em que todos os alunos devem ter as mesmas oportunidades, mas com estratégias de aprendizagens diferentes”.
“A constante busca de alternativas para trabalhar e respeitar às diferenças, poderia
levar a transformação das desigualdades em aprendizagem e em êxito escolares. “
“Conforme Moreira (2002, p. 106) diz: o avanço das pesquisas e da experiência, os professores disporão de instrumentos que lhes permitem delimitar melhor a natureza dos obstáculos à aprendizagem encontradas em cada aluno e, portanto, saber se querem uma intervenção urgente, ou um desvio, ou um tempo de latência, por exemplo, dando à criança tempo para crescer, amadurecer, superar as crises familiares ou problemas de individualidade. Os professores precisam encontrar meios de criar espaço para mutuo engajamento das experiências de multiplicidade de vozes, por um único discurso dominante. Mas professores e alunos precisam encontrar maneiras de que um único discurso se transforme em local de certeza e aprovação.”
“Fazenda (1991, p. 57), afirma: A interdisciplinaridade necessária e básica para
conhecer e modificar o mundo são possíveis de caracterizar-se no ensino através
da eliminação de barreiras entre as disciplinas e pessoas [...] Mais difícil que
esta, é a eliminação das barreiras entre as pessoas, produto de preconceitos,
falta de formação adequada e comodismo.”
“Percebeu-se, então, que as dificuldades começam de um lado, quando o professor
pelo total despreparo não sabe lidar com essa diversidade cultural e finge que
conhece. E do outro, os alunos que não se enquadram nos padrões estabelecidos
pelo professor de um “aluno ideal”, então, evade da escola. Há uma crença,
segundo Leny Mrech (1999), “na existência de um aluno ideal, que respeita as
normas e consegue aprender. Os que afastam desse modelo são excluídos”. As
crianças chamadas “problemas” têm características baseadas em: fracas, lentas,
agitadas, apáticas, indisciplinadas, agressivas, desatentas. Carregam durante a vida
o sentimento de incapacidade de aprender e as culpa pelo próprio fracasso. As
singularidades devem ser respeitadas e as diferenças trabalhadas para a
mobilização social.”
“A análise aqui realizada pode contribuir para superação do preconceito de que
existe o aluno ideal para uma real compreensão do fenômeno diversidade cultural na
escola. Pois não há uma classe homogênea. Forneceu elementos para o entendimento das relações sociais, no universo escolar, onde existe uma pluralidade cultural, que se descobriu que precisa ser mais explorado para a formação do homem integral”.
Através destas leituras confirmo mais minhas concepções do quanto é importante a interdisciplinaridade e trabalhar as diferenças na escola .
Raquel Guterres

Interdisciplinaridade no contexto escolar

2010-05-03T16:47:00.000-07:00

O que mais me chamou atenção nesta semana de aula de 26/04 a 30/04 foi a interdisciplinaridade com o tema principal Família”, anteriormente não conseguia trabalhar um tema em todas as interdisciplinas, principalmente porque não havia planejamento entre a professora regente ( no caso eu) e as professoras que dão aula no dia que não ia a escola, dia de meu planejamento ( aulas de Educação Física, Artes e Hora do conto).
A partir do momento que precisei planejar em conjunto para dar as aulas com estas professoras houve maior integração e interdisciplinaridade.
“Podemos ter projetos especificamente da turma ou da escola como um todo. Para essa segunda possibilidade, é muito importante que os professores se encontrem, estudem e planejem conjuntamente o tema e qual o projeto a desenvolvê-lo. Esse é um desafio das escolas e dos sistemas de ensino do nosso país que precisa ser superado para lançarmos um trabalho mais coletivo e dinâmico em nossas escolas”. Educação Fiscal no contexto social. Brasília/DF 2009
È muito mais interessante que as atividades dos projetos, mesmo que sejam ministradas por diferentes professores, não sejam descontextualizadas das atividades realizadas nos outros dias da semana, infelizmente anteriormente não havia integração entre professores ( eu e as de Segunda-feira), mudanças estão acontecendo pois estamos aprendendo a encontrar momentos para planejar e espero permanecer assim após o período de estágio.
Estas são as disciplinas e que trabalhei de forma integrada esta semana:
Ciências :Partes do corpo e número dos calçados das pessoas da família,
Português: Escrita da palavras com a inicial “F” e frases, escrita dos nomes dos membros da família, literatura e música com a letra para leitura coletiva,
Matemática: Gráficos com o número de membros,
História: Diferentes famílias existentes , importância dos documentos e confecção dos documentos de identidade,
Educação Artística: Desenho das pessoas, pintura com tinta guache, recorte e colagem nos palito encaixando na caixa de ovos,
Educação Física: Brincadeiras como “Mamãe, posso ir?, andar imitando pai, mãe, vô, vó,
Valores e princípios ( pode ser Religião): Importância das diferenças e aceitar todos como são.
De acordo com Leite( 1998), é importante reiterar que os conteúdos escolares não são desprezados no trabalho com projetos. Ao contrário, eles ganham significado, são contextualizados, dinamizados e transformados em saberes construídos por meio da pesquisa e da investigação ao invés da simples transmissão do professor e da memorização dos educandos. Educação social no contexto social, pág. 37 Brasília/ DF 2009
Enfim, tenho a oportunidade de crescer como profissional realizando um trabalho com projetos mais contextualizado, trocando opiniões, sugestões de atividades com as colegas e não deixando de trabalhar os conteúdos necessários.

Viva a diversidade!

2010-04-24T17:05:00.000-07:00

No dia 22 de Abril de 2010 propus uma atividade a minha turma de estágio que me fez refletir e relembrar as aprendizagens construídas durante este curso de Pedagogia na interdisciplina de Questões Étnicos Raciais.
A atividade era cada aluno confeccionar um livro com suas características: Sou menino ou menina?
Cor dos olhos
Cor dos cabelos? È liso, crespo?
Sou magrinho ou gordinho? Sou baixo ou alto?
O que gosto de fazer?
Escrever na última folha o nome e fazer um desenho.
Após fizemos um jogo de adivinhação, cada aluno recebeu o livro de um colega para ler e tentar descobrir de quem era através da observação das características.
Realizamos um diálogo sobre as características dos colegas e diferenças existentes.
Fizemos o registro do jogo, um painel com o título “ Somos diferentes, mas todos são especiais”, Viva a diversidade!
Cada grupo fez uma reflexão e desenho das características dos colegas para depois ser colado do painel.
Fiz a seguinte distribuição entre os grupos:
Grupo 1: Refletiu, escreveu e desenhou diferenças nos cabelos dos alunos da turma,
Grupo 2: olhos
Grupo 3: altura
Grupo 4:cor de pele
Grupo 5: sexo e preferências
Grupo 6: brincadeira preferidas.
O painel ficou bem colorido e mostrou bem as diferenças existentes.
Dialogamos mais na turma sobre as diferenças e uma menina relatou um caso que viu fora da escola de ofensa a negro, outros alunos mostraram já vir situações como estas, também dialogamos sobre uma situação que as vezes surge na sala de aula e que era bem freqüentes no ano anterior entre os alunos quer eram da mesma turma de chamar um colega de gordo, conversamos sobre preconceito e que todos são bonitos e especiais.
No dia 19 de Abril foi outro dia que também realizamos uma atividade sobre a diversidade , trabalhamos o dia do índio, os alunos ouviram uma lenda indígena e dialogamos sobre seus costumes, tradições e como muitos índios estão vivendo atualmente.
Nosso papel como educadoras é realizar uma proposta pedagógica que contemple os excluídos, isto pode ser feito ao trabalhar diferentes etnias na sala de aula, valorização e importância de todos na sociedade.
Através da educação para a diversidade os alunos aprendem a aceitar e respeitar as diferenças para conviver bem e questionar as injustiças atuais de desigualdade .
O contato com qualquer cultura diferente da sua deve levar a criança a compreensão de que somos parte de uma grande diversidade em que cada um tem a sua importância e sua participação no todo.
“Ora, identidade implica a alteridade, assim como a alteridade pressupõe diversidade de identidades, pois é na interação com o outro não-idêntico que a identidade se constitui.”
Os índios no Brasil, quem são e quantos são.
Citação extraída do Livro “O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje” – Brasília, 2006.
Autor: Gersen dos Santos Luciano – Baniwa
“Trabalhar sobre a discriminação racial nas Séries Inicias é ao mesmo tempo um tema indispensável e complexo. Indispensável porque é neste momento que a criança está em formação física, cognitiva e moral, sendo assim, a intervenção pedagógica poderá contribuir para que ela venha conviver nesta sociedade, de múltiplas configurações étnicas,religiosas, culturais, compreendendo essas diferenças e como são produzidas na sociedade”.
Era uma vez uma menina muito bonita.Uma prática pedagógica relacionada com a questão racial em umaturma de alfabetização.
Luciane Andréia Ribeiro Leite

Música

2010-04-15T15:16:00.000-07:00

Música:

Trabalho com segundo ano e um dos conteúdos importantes para que sejam alfabetizados é conhecer o alfabeto. Neste curso de Pedagogia tive uma disciplina de Música onde aprendi sobre a importância da utilizar este recurso com os alunos.
“Diante destas considerações, podemos perceber a importância da atividade musical para o ser humano, cumprindo em uma sociedade as mais variadas funções, entre as quais poderíamos citar o prazer estético e lúdico, a representação simbólica, a expressão corporal, a adaptação aos valores sociais e a contribuição para a continuidade da tradição cultural.” Texto “De quem é a música”, Ana Paula Melchiors Stahlschmidt.
Realizei um curso de Alfabetização na UFRGS onde aprendi uma música bem divertida do alfabeto que não é na ordem alfabética, há uma classificação: coisas, comidas, bichos, jogos e trabalhos. Esta semana cantei com meus alunos, eles se beneficiam do recurso da música para aprender o alfabeto relacionado ao que é significativo .
Utilizo músicas em diversos momentos da aula: início para que tenha uma introdução, durante as atividades, em momentos que é necessário fazer silêncio ou falar mais baixo.
Música do alfabeto:
X DE XÍCARA
C DE CHINELO
N DE NINHO
Y DE YELLOW
H DE HELICÓPTERO
T DE TELHA
V DE VASSOURA
O DE ORELHA
R DE RELÓGIO
Z DE ZOOLÓGICO

COISAS QUE EXISTEM
E TAMBÉM AS INVENTADAS SÃO ESCRITAS
COM AS LETRAS DO ALFABETO
UMA LETRA NO COMEÇO
E AS DEMAIS ENFILEIRADAS
FORMAM SÍLABAS, PALAVRAS, FRASES
SEMPRE O JEITO CERTO.

A DE AMENDOIM
B DE BANANA
L DE LARANJA
Q DE QUEIJO

COMIDAS QUE EXISTEM
E TAMBÉM AS INVENTADAS SÃO ESCRITAS
COM AS LETRAS DO ALFABETO
UMA LETRA NO COMEÇO
E AS DEMAIS ENFILEIRADAS
FORMAM SÍLABAS, PALAVRAS, FRASES
SEMPRE O JEITO CERTO.

D DRAGÃO
E ELEFANTE
J JACARÉ
U URSO

BICHOS QUE EXISTEM
E TAMBÉM OS INVENTADOS SÃO ESCRITAS
COM AS LETRAS DO ALFABETO
UMA LETRA NO COMEÇO
E AS DEMAIS ENFILEIRADAS
FORMAM SÍLABAS, PALAVRAS, FRASES
SEMPRE O JEITO CERTO.

I DE IÔIÔ
F FUTEBOL
K KUNG FU
W WINDSURFE

JOGOS QUE EXISTEM
E TAMBÉM OS INVENTADOS SÃO ESCRITAS
COM AS LETRAS DO ALFABETO
UMA LETRA NO COMEÇO
E AS DEMAIS ENFILEIRADAS
FORMAM SÍLABAS, PALAVRAS, FRASES
SEMPRE O JEITO CERTO.

G DE GOLEIRO
P DE PALHAÇO
M DE MECÂNICO
S DE SOLDADO

TRABALHOS QUE EXISTEM
E TAMBÉM OS INVENTADOS SÃO ESCRITAS
COM AS LETRAS DO ALFABETO
UMA LETRA NO COMEÇO
E AS DEMAIS ENFILEIRADAS
FORMAM SÍLABAS, PALAVRAS, FRASES
SEMPRE O JEITO CERTO.

A ABACADABRA
P PIRIRIPIMPIM
PENSO, ESCREVO
MÁGICA SEM FIM.

POIS TUDO O QUE EXISTE
E MUITO MAIS QUE É INVENTADO
ESCREVO CERTO COM
AS LETRAS DO ALFABETO.
Enfim, este é um excelente recurso para auxiliar no processo de aprendizagem.
Raquel Guterres

Projetos

2010-04-11T11:54:00.001-07:00

Projetos:

Trabalho como professora regente de segundo ano desde 2006, inicialmente não desenvolvia trabalho com interdisciplinaridade entre os conteúdos desenvolvidos. Neste curso de Pedagogia aprendi sobre a importância e benefícios de trabalhar com projetos, tive a oportunidade de colocar em prática em minha experiência profissional.
Neste ano de estágio estou trabalhando com projetos, o tema foi escolhido pelas professoras( eu e a professora da outra turma de segundo ano),baseado nos interesses e necessidades dos alunos.
O projeto chama-se “Somos importantes” e tem como tema a construção da identidade de cada aluno, sua vida nos ambientes que freqüenta e a construção do grupo no ambiente escolar sentindo-se parte integrante e importante neste meio.
De acordo com: Léa da Cruz Fagundes; Luciane Sayuri Sato; Débora Laurino Maçada, no livro: “Aprendizes do futuro: as inovações começaram! Projeto de aprendizagem? O que é? Como se faz?”
“Quando falamos em “aprendizagem por projetos” estamos necessariamente nos referindo à formulação de questões pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir conhecimento. Partimos do princípio de que o aluno nunca é uma tábula rasa, isto é, partimos do princípio de que ele já pensava antes”. Pág 2.
“A situação de projeto de aprendizagem pode favorecer especialmente a aprendizagem de cooperação, com trocas recíprocas e respeito mútuo. Isto quer dizer que a prioridade não é o conteúdo em si, formal e descontextualizado. A proposta é aprender conteúdos, por meio de procedimentos que desenvolvam a própria capacidade de continuar aprendendo, num processo construtivo e simultâneo de questionar-se, encontrar certezas e reconstruí-las em novas certezas. Isto quer dizer: formular problemas, encontrar soluções que suportem a formulação de novos e mais complexos problemas. Ao mesmo tempo, este processo compreende o desenvolvimento continuado de novas competências em níveis mais avançados, seja do quadro conceitual do sujeito, de seus sistemas lógicos, seja de seus sistemas de valores e de suas condições de tomada de consciência.” Pág 8.
Foi solicitado pela supervisão da escola para o dia 19 de Março um planejamento com conteúdos e atividades que seriam desenvolvidos com a turma, apresentei com minha colega de segundo ano o projeto “Somos importantes” e já estamos colocando em prática.

PROJETO DE TRABALHO
1º TRIMESTRE- 2010
Escola municipal de ensino fundamental
Edwiges Fogaça.
Público alvo: Segundo ano B
Professora:
Raquel da Silva Guterres

Justificativa:
O presente projeto justifica-se pela necessidade e importância da turma se constituir enquanto grupo, construir um vínculo afetivo entre colegas e professora, avançando assim na construção de sua identidade, percebendo-se como parte importante no grupo.

Objetivos gerais:
Possibilitar que as crianças avancem na construção de sua identidade,reconhecendo-se como indivíduo único, em um grupo com outros sujeitos únicos. Através do auto conhecimento, trabalho com o seu nome, sua família, seus gostos e preferências, conhecimento de seu corpo e de sua história, construindo assim uma aprendizagem significativa e prazerosa.

Objetivos específicos:
• Ampliar o conhecimento de si, percebendo-se em sua singularidade.
• Construir vínculo afetivo com o outro, possibilitando a construção de novas aprendizagens e sentimento de pertencimento no grupo.
• Desenvolver a expressão oral, expressando-se com clareza seus sentimentos, opiniões e conhecimentos.
• Participar de vivencias individuais e coletivas, a fim de desenvolver sua criatividade, expressividade, sensibilidade e afetividade.
• Realizar atividades em grupo, ampliando sua socialização e o respeito às diferenças.
• Oportunizar o contato com diferentes portadores de textos, aprofundando assim os conhecimentos referentes à leitura e escrita.
• Conhecer e identificar todo o alfabeto para que possa avançar na construção de seu processo de alfabetização.
• Qualificar o conhecimento de si próprio e do grupo, através do trabalho com literatura infantil.
• Saber escrever seu nome, construindo sua identidade diferenciando-se no grupo.
• Vivenciar atividades de leitura e escrita diariamente, oportunizando assim, que cada aluno avance em relação ao momento de aprendizagem em que se encontra.
• Participar de atividades lúdicas, desafiadoras, tendo contato com diferentes materiais concretos, avançando no desenvolvimento de seu raciocínio lógico-matemático.
• Ampliar o conhecimento dos números, estabelecendo maior relação entre numeral e quantidade.
• Realizar oralmente e através de registros cálculos matemáticos, avançando no conhecimento e compreensão das quatro operações.
• Resolver situações-problemas e construir a partir delas o significado de adição.
• Identificar números como símbolos utilizados no dia – a dia como peso,altura, número de telefone, data de aniversário...
• Desenvolver a sensibilidade artística e estética, ampliando sua criatividade, afetividade e sensibilidade.
• Realizar o registro e a análise das informações coletadas através de gráficos e tabelas, desenvolvendo o raciocínio lógico-matemático.
• Desenvolver a expressão, a oralidade, o movimento e o conhecimento do corpo, através de atividades que envolvam a música e brincadeiras recreativas.
• Conhecer e analisar seu registro de nascimento e outros documentos, avançando assim na construção de sua identidade.
• Manifestar seus gostos e preferências, a fim de qualificar o conhecimento de si próprio.
• Refletir sobre as diferenças existentes entre o comportamento de bebês e crianças na faixa etária dos alunos, percebendo o crescimento e aprendizagens construídas durante a vida.
• Construir coletivamente as regras de convivência da turma, refletindo sobre a importância dos valores e respeito ao outro.
• Proporcionar desafios em que as crianças tenham a oportunidade de diferenciar letras,sílabas,números, frases e textos.
• Enriquecer o conhecimento da criança quanto a diferentes costumes e tradições através de atividades que envolvem e valorizam as datas comemorativas.
• Refletir sobre o aprender como componente importante na vida de todo o ser humano.

Conteúdos a serem desenvolvidos:
Alfabeto
Nome
Leitura
Escrita
Expressão oral
Diferenciar letras, números, sílabas, palavras e frases.
Quantidades, relação com numeral e quantidade (números de 0 a 20)
Adição
Trabalho com gráficos para registro das informações
Conceito de medida, altura, tamanho, peso
Relação termo-a-termo
Gráficos
Classificação
Seriação
Conceito de ordem
Noção espaço-temporal
Comparação
Corpo
Família
Escola
História de vida, linha do tempo da vida
Bairro que vivem
Socialização
Valores- respeito ao outro e as diferenças.
Sensibilidade
Afetividade
Expressividade
Cores
Motricidade

Avaliação:
A avaliação inicia no momento em que o professor utiliza-se de instrumentos para conhecer o que as crianças sabem sobre o tema do projeto, bem como o que desejam aprender, tendo assim um enfoque investigativo de diagnóstico da turma.
Durante a realização do projeto, pretendo avaliar constantemente o desempenho das crianças, bem como o alcance dos objetivos que foram propostos.
Será avaliado também durante o desenvolvimento do projeto o envolvimento das crianças e a participação das mesmas durante as atividades propostas.
No decorrer das aulas o professor realizará registros referentes à participação e desempenho dos alunos, aspectos estes que integrarão a avaliação de cada criança.

Enfim, está sendo maravilhoso trabalhar com projetos, pois se pode trabalhar um assunto interligando a todas as interdisciplinas e desperta maior interesse no alunos.
Raquel Guterres

2010-04-05T17:12:00.000-07:00

Neste semestre postarei algumas atividades desenvolvidas durante meu estágio relacionando ao que aprendi no curso de Pedagogia da UFRGS.

Jogos:

Está se aproximando a Páscoa e propus a turma um jogo que aprenderam muito e o resultado foi além de minha expectativas, do que havia planejado em um primeiro momento.
Fiz uma grande cesta e coloquei na parede, a turma foi dividida em 6 grupos e brincamos que cada grupo seria uma fábrica de ovos de chocolate ( Chocolate na imaginação porque fariam de papel), havia uma regra para a confecção dos ovos e nomes dos grupos:
Nomes dos grupos: Cada grupo seria representado pelo componente em que não há nenhum outro colega na turma com a mesma letra inicial do nome. Exemplo: Um grupo foi representado pelo colega Thiago porque na turma não tem mais alunos que iniciem com a letra “T”.
Confecção dos ovos: Grupo T: Ovos enfeitados com cenouras.
Grupo K: Enfeites com coelhos.
Grupo D: Enfeites com pirulitos.
Grupo S/ V: Enfeites com chocolates.
Grupo B: Enfeites com estrelas.
Grupo C: Enfeites com balas.

Após ficarem prontos deveriam colocar na cesta prendendo com fita durex, sem usar cola.

No dia seguinte trouxe um dado grande com O, 1, 2 e 3. Regra do jogo:
Se sair “0” no dado: Não pegar ovos na cesta.
1: Pegar um ovo de pirulitos ou balas.
2: Pegar dois ovos de estrelas ou cenouras.
3: Pegar três ovos de coelhos ou chocolates.

O grupo vencedor seria aquele que conseguisse a maior quantidade de ovos.
Minha idéia era de que após o jogo registrassem no caderno o grupo vencedor e qual pontuação fez, no entanto surgiram novas idéias e coloquei em prática acrescentando novidades ao planejamento. Registraram naquele dia a pontuação que fizeram e no dia seguinte trouxe uma folha com as pontuações de cada grupo e deveriam fazer conta armada de adição, também deveriam escrever os nomes dos colegas que representaram cada grupo e escrever os nomes dos enfeites dos ovos colocando o número de letras e sílabas.
De acordo com Souza e Cordeiro:
O jogo é uma atividade rica e de grande efeito que responde as necessidades lúdicas, intelectuais e afetivas, estimulando a vida social e representando, assim, importante contribuição na aprendizagem. Esta atividade lúdica requer da criança esforço significativo, ao mesmo tempo em que a leva a superar frustrações de perda e possibilita a criança entrar em relação real ou imaginária com o outro, sob diversas formas. O jogo é uma brincadeira em que o adversário é um parceiro. (1992, p.86).
Enfim, muitas oportunidades de aprendizagem surgem através de um jogo, a aprendizagem se torna prazerosa e significativa.

Didática

2009-12-03T12:19:00.000-08:00

A atividade escolhida por ser significativa foi a leitura dos textos “O contexto da prática avaliativa no cotidiano escolar”, de Lucinete Ferreira e “Rumo a uma avaliação inclusiva”, de Javier Onrubia Goni . A partir desta leitura deveria responder algumas questões propostas sobre avaliação e registrar respostas a questões como: Tipo de avaliação que utilizo com meus alunos, como é realizada, de que forma, com que freqüência, critérios utilizados, fins, o que posso aperfeiçoar em minha prática pedagógica quanto a avaliação.
Nesta atividade pude refletir mais sobre os tipos de avaliação existentes, a importância da avaliação e se realmente avalio indo de encontro as necessidade de meus alunos, auxiliando-os durante o processo de construção da aprendizagem. As aprendizagens ocorridas são:
“ Ao assumir uma postura ética o professor assume o papel de orientador, conduz o processo de aprendizagem de forma participativa, através de diálogo e cooperação, trata o aluno como pessoa concreta, cria condições para que o aluno analise seu contexto e produza cultura, determinada pelo seu contexto histórico e que o torna individual, assume o papel de facilitador da aprendizagem, não é meramente transmissor de conhecimento, cria condições para que o aluno aprenda, dando-lhe assistência, interage para a consecução do processo de ensino-aprendizagem, proporciona um ambiente em que haja o mínimo de ameaças ao eu, para que a aprendizagem seja significativa., aproveita momentos no cotidiano para avaliar o aluno de forma prazerosa e não angustiante, sua avaliação é contínua e diagnóstica para que durante o processo de aprendizagem possa propor desafios afim de que todos os alunos realmente aprendam .”
Escolhi estas aprendizagens porque é importante como educadora refletir sobre meu papel principalmente em algo tão sério como a avaliação que pode contribuir para crescimento do aluno ou promover prática discriminatória e seletiva, onde os alunos de classes sociais menos favorecidas são eliminados do processo.
Confesso que já usei o poder de avaliar para impor atenção e interesse dos alunos na atividade proposta, agora vejo o quanto estava errada pois de acordo com o texto: O contexto da prática avaliativa no cotidiano escolar, de Lucinete Ferreira
“São excelentes momentos para se avaliar o aluno de forma prazerosa e não de forma angustiante, o aluno pode ser avaliado a partir de tarefas diversificadas, de tudo o que ele produz como expressão do seu conhecimento.”Pág 11
Estou aperfeiçoando minha prática pedagógica em relação à avaliação utilizando mais diversidade de critérios durante o processo de construção do conhecimento, também procuro assumir uma postura ética de utilizar a avaliação para construção da aprendizagem de forma prazerosa não amedrontando os alunos.

Linguagem e Didática

2009-11-18T04:00:00.000-08:00

Na interdisciplina de Linguagem e educação foi proposta a leitura do texto “Não há como alfabetizar sem método?”, de Iole Trindade, deveríamos participar de um fórum destacando e comentando algumas ideias dos textos trabalhados considero importantes para o desenvolvimento de um plano de aula. A aprendizagem ocorrida é que não há como alfabetizar sem método, o método pode ser um pouco de cada e o mais importante é a forma como é aplicado.
De acordo com o texto “Não há como alfabetizar sem método?”, de Iole Trindade:
“Passo, nesta seção, a fazer novas provocações, ao imaginar aquelas que quem lê este texto se faz agora: o que fazer, então, na segunda-feira de manhã? Por onde começar? E, de forma taxativa, respondo: não há como alfabetizar sem método. Digo isso tudo por não creditar aos métodos uma grande verdade, “a” verdade. Digo isso, sim, sem a ilusão de que exista um discurso que oriente uma prática de forma mais verdadeira, optando pelo que reconheço como a “melhor tática”, mesmo que provisória, e que consiste na consideração de uma trajetória dos estudos na área da alfabetização e da língua materna para a produção de um método ou uma didática de alfabetização. Digo mais: penso que, ao mesmo tempo em que precisamos lançar um olhar de estranhamento para as práticas de alfabetização que produzimos, isto é, para a representação que damos a determinados discursos, posicionando-os em diferentes áreas do conhecimento, incluindo a pedagógica, precisamos lançar um olhar de estranhamento para seus efeitos, com vistas a produzir uma escolarização em diferentes níveis e modalidades de ensino, discutindo, portanto, a sua produção e a pertinência da sua escolarização. “
“Assumindo também, como professora de prática de ensino, que precisamos ter uma didática que acolha essa pluralidade de discursos, fazendo uso deles conforme necessidades de uma formação, reafirmo que não há como alfabetizar e letrar (não importa a ordem!), na escola, sem o uso de múltiplos métodos que contemplem os processos de ensino e de aprendizagem, isto é, de aquisição (codificação e decodificação) e usos da língua escrita.”
“”Sem falsos preconceitos, proponho, portanto, “mais um método de alfabetização” (entre os tantos circulantes, na academia e na escola), construído pela bricolagem de didáticas diversas, contando, então, com a trajetória dos “tradicionais” métodos de alfabetização, como uma produção histórica que permite que exploremos, por exemplo, a relação imagem-letra inicial de palavras significativas ou entre as unidades linguísticas (grafemas-fonemas, sílabas-letras, palavras-sílabas, frase-palavras, texto-frases), além de todas as variações imagináveis, que os métodos em suas diferentes marchas e combinações nos ensinaram, a partir de uma produção que foi passando por alterações ao longo dos séculos
“Devo observar, ainda, que a atuação como pesquisadora tem exigido um olhar de estranhamento em relação ao que produzimos e veiculamos”

Esta aprendizagem foi significativa porque tinha dúvidas sobre a importância do uso de um método, nunca esqueço que quando entrei na escola que trabalho, a supervisora me questionou sobre que método usava, confesso que não sabia o que responder. Atualmente meu método é um pouco de cada, procuro aprender sobre novos métodos porque aprendi nesta interdisciplina que não devemos confiar totalmente em um método, o tempo passa e para não ficar ultrapassada e evoluir com o mundo que nos rodeia devo estar aberta a aprender novas formas de construir conhecimento com meus alunos.
A evidência maior desta aprendizagem é que estou neste curso de Pedagogia aberta a aprender e sendo mais crítica com as informações que me rodeiam, percebi que todos os métodos tem algo que posso aproveitar e não defendo um a ponto de fechar os olhos para novas formas de aprender.

Didática

2009-11-05T12:51:00.000-08:00

A atividade proposta que realizei na interdisciplina de Didática e que contribuiu para minha experiência docente é destacar aspectos positivos e desafiadores do trabalho por projetos através da leitura do texto “Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares”, disponível no Rooda .
De acordo com o texto citado acima “ Um projeto pode organizar-se seguindo um determinado eixo : a definição de um conceito, um problema particular ou geral, um conjunto de perguntas inter-relacionadas, uma temática que valha pena ser tratada por si mesma... Normalmente , superam-se os limites de uma matéria.” Pág 1
Ao realizar a leitura deste texto foram construídas diversas aprendizagens, dentre elas, que a aprendizagem no trabalho por projetos que se baseia em sua significatividade, estruturação muito mais aberta e flexível dos conteúdos escolares, leva-se em conta uma organização curricular baseada nos interesse dos estudantes.Um dos desafios do professor é mostrar ao grupo ou fazê-lo descobrir as possibilidades do projeto proposto (O que pode acontecer), para superar o sentido de querer conhecer o que já sabem, abre múltiplas possibilidades de aprendizagem tanto para alunos quanto para professores, pois não se restringe apenas ao espaço da sala de aula, possibilita construção de conhecimento de forma significativa e favorecedora da autonomia na aprendizagem, gera um auto grau de autoconsciência e de significatividade nos alunos com respeito a sua própria aprendizagem.
Os alunos descobrem que tem uma responsabilidade na própria aprendizagem, que não podem esperar passivamente que o professor tenha todas as respostas e lhes ofereça todas as soluções porque o professor é um facilitador e com freqüência um estudante a mais.
Pode-se aprender sobre sua própria ação o que implica ir além dos problemas cotidianos da classe.
No ano passado trabalhei com meus alunos com projetos e tinha dúvidas sobre continuar ou não trabalhando com projetos este ano.Em 2009, após esta atividade, refleti mais sobre os aspectos positivos do trabalho com projetos e propus as crianças que trabalhássemos sobre a paz na família, escola, bairro onde moram e com certeza todos aprenderam pois tinha muitos alunos com atitudes violentas no recreio, sala de aula e eles mesmos estavam incomodados com a situação. Este tema era do interesse e necessidade dos alunos e o resultado do projeto é que passaram dialogar mais para resolver os conflitos.

Seminário integrador e EJA

2009-10-19T15:09:00.000-07:00

Na interdisciplina do Seminário Integrador estou realizando um projeto em grupo( PA) em que escolhi os colegas com interesse afins para estudar o mesmo tema.
O assunto escolhido foi a letra cursiva e seu papel na atualidade.
Este projeto teve várias fases: realizamos pesquisas, fizemos enquete, compartilhamos experiências, construímos textos e mapas conceituais.
A principal aprendizagem ocorrida foi a importância de usar letra cursiva na alfabetização somente após os alunos estarem alfabetizados porque de acordo com o autor Luís Carlos Cagliari :
“Mais importante do que o traçado da letra , a letra bonitinha e padronizada é “Em primeiro lugar, é preciso ensinar a escrever e, somente depois, deve-se preocupar com os requintes da escrita” .
A importância da letra cursiva realmente fica restrita ao espaço escolar, sendo uma cobrança da sociedade e da família por questões tradicionais. É cobrada pelos professores o traçado cursivo nas séries ou anos após a alfabetização, sendo inclusive muitas vezes usada como critério de avaliação.
A letra manuscrita é mais rápida ao ser escrita do que a script, assim muitos professores a preferem.
Cagliari alerta para o tempo que vivemos hoje, onde a escrita cursiva perdeu sua importância para o mundo moderno. A letra bastão e script estão presentes no cotidiano das crianças, através dos livros de histórias, das revistas, dos jornais, da televisão, do celular e dos computadores. É importante não perder tempo tentando ensinar o traçado da letra cursiva, sendo que este tempo poderia ser aproveitado para aprendizagens mais significativas, com certeza se o aluno se apropriar da leitura, a escrita virá como conseqüência, como uma necessidade do registro, indiferente de como ele irá escrever (tipo de letra) deste que siga o padrão ortográfico (alfabeto).
Alguns alunos ao se depararem com a dificuldade do traçado da letra cursiva, e do não aprender, de não ser capaz podem conseqüentemente desenvolver um bloqueio no seu desenvolvimento da aprendizagem, vindo acarretar , o fracasso escolar, porque se o professor não se der conta que o aluno não consegue converter (fazer a transferência/entender) a letra que está no quadro para a letra que realmente se apropriou isso fará que ele se desmotive, se sinta "diminuído" perante seus colegas.
O importante é escrever de maneira legível, de maneira que outras pessoas consigam ler, estando elas em qualquer parte de nosso país ou do mundo.
Na interdisciplina de educação de jovens e adultos também estudamos sobre alfabetização e foi proposto a leitura do texto “Alfabetização de adultos: ainda um desafio”, da autora Regina Hara. A proposta era refletirmos e debatermos sobre as principais idéias do texto com os colegas em um fórum, nesta leitura encontrei colocações da autora Regina Hara sobre o tipo de letra mais apropriado para trabalhar no período de alfabetização:

"Leia a citação abaixo do texto pág 22:“Os alunos iniciaram o processo escrevendo com letra de forma maiúscula, mais fácil de traçar e de discriminar visualmente. Aqueles que sentiram necessidade, solicitaram a passagem para a manuscrita, o que foi feito com um trabalho de demonstração do traçado das letras. Verificamos que, mais do que não ter coordenação, falta o preparo, ou seja, saber os movimentos corretos do traçado para que as letras saiam arredondadas e ligadas dentro de cada palavra, e a percepção dos detalhes no traçado, como por exemplo: que partes das letras ficam acima ou abaixo da linha, como as vogais se ligam com as consoantes B e V na manuscrita. Todos que se iniciaram na manuscrita durante o processo têm letra boa. E caligrafia bonita tem um alto valor entre eles”.
O meu grupo do PA é sobre letra cursiva, a citação fala sobre as vantagens da letra Caixa Alta no processo de alfabetização, o desejo de alguns alunos escrever com letra Cursiva e o valor que atribuem a letra bonita.Lembrei do questionamento de uma colega de meu grupo PA:Se a letra cursiva é pessoal, por que ensinar a fazer o traçado?De acordo com o texto é importante para que as letras saiam arredondadas e ligadas dentro de cada palavra.Estou iniciando a escrita de letra Cursiva com minha turma e ensinando o traçado correto, mas não vou obrigá-los a escrever no dia - a -dia. Meu objetivo é que escrevam com o tipo de letra que desejarem, mas é importante que saibam ler com todos os tipos de letra."
Raquel Guterres

Estas aprendizagens foram significativas no processo de construção do conhecimento porque trabalho há quatro anos com alfabetização e este assunto é muito polêmico.
Na escola que trabalho não tenho como regra trabalhar escrita de letra cursiva , trabalho somente se já alcancei os objetivos do ano, como letramento, leitura, escrita de pequenos textos com coerência...
Inicio o ano trabalhando sempre com as letras “Caixa alta”, não misturo os tipos de letra, lá pelo mês de Agosto trabalho com as letras “Script” e a Cursiva, se der, é escrita somente no final do ano. Acredito que as crianças são alfabetizadas melhor se não há uma confusão de vários tipos de letras e a Cursiva é bem difícil para alguns alunos porque para traçá-la tem que ter uma boa coordenação motora. Quando trabalho as letras Cursiva com meus alunos, escrevemos o traçado correto de cada.
Muitos pais foram alfabetizados com a letra cursiva, eu sou um exemplo, acredito ser por esta razão que valorizam tanto a escrita deste tipo de letra, é como se fosse um “status”.
Tenho apoio da equipe diretiva para alfabetizar sem a exigência de que escrevam com letra cursiva, eles devem saber ler com este tipo de letra mas a escrita é opcional, cada aluno escolhe qual tipo de letra quer escrever.
Tinha dúvidas quanto ao meu procedimento porque dialogava com professoras experientes que valorizavam muito a escrita cursiva desde os primeiros dias de aula, conheço professoras que trabalham com cursiva até mesmo no primeiro ano.
Através das leituras e construção do PA não tenho mais dúvidas quanto ao tipo de letra que devo trabalhar, mantendo a posição de que devem conhecer e ler com todos os tipos de letras, mas escrever com a que desejarem.

Educação de jovens e adultos

2009-10-05T17:20:00.000-07:00

Realizei a leitura do texto “ Alfabetização de adultos, ainda um desafio”, de Regina Hara.
Dentre as aprendizagens ocorridas destaco que devido as dificuldades que enfrentam os professores e alunos de classes populares e com o objetivo de aprimorar o trabalho de alfabetização de adultos
no processo de aprendizagem, foi acrescentado a construção de Paulo Freire os conhecimentos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky.
De acordo com o texto “ Alfabetização de adultos, ainda um desafio”, de Regina Hara, pág 7- “Os adultos não-escolarizados concebem a escrita como um sistema de representação,1 e
têm hipóteses de como se dá essa representação.
Ao serem perguntados sobre o que serve para ler, a maioria dos investigados propõe três
condições: que haja uma quantidade mínima de letras (que são três), que as letras não se repitam
na mesma palavra (chamada variabilidade interna) e que somente letras servem para ler (excluindo
numerais e desenhos)”.
Pág 8- “Esses estágios se sucedem ao longo do processo de domínio da
escrita. Os exemplos são tomados da nossa classe de alfabetização:
 escrita pré-silábica: há controle da quantidade mínima de letras, variabilidade interna e exigência de
não repetir a mesma sequência de letras para palavras diferentes. Não há correspondência entre as
letras e os sons da palavra. Pode-se ver como foram representados os dois nomes de animais.
 escrita silábica: neste estágio, pensa-se que, para representar cada segmento da palavra, basta
uma letra. O exemplo mostra que, para a palavra sapo, basta um S para sa e um O para po. Na
maioria dos casos, ao grafar dissílabas, os não-escolarizados acrescentam mais uma letra para respeitar
a quantidade mínima de três letras que eles mesmos impõem.
 escrita silábico-alfabética: neste estágio, já começa a aparecer a percepção de que apenas uma letra
não basta para representar o segmento sonoro das palavras. Então, convivem a hipótese silábica e a
hipótese alfabética: às vezes basta uma letra, às vezes usam duas. O exemplo mostra essa convivência.
 escrita alfabética; aqui já se tem a representação de cada sílaba com duas letras. Observe-se o exemplo
onde isto aparece.”
Deve-se considerar o saber intelectual dos adultos não-escolarizados, a escola não pode desconsiderar seus conhecimentos.
Não é o método que se elege que promove a alfabetização, mas é todo um conjunto de conhecimentos e a postura intelectual que adotamos com relação aos sujeitos e ao objeto da aprendizagem.
Estas aprendizagens foram significativas porque trabalho com alfabetização de crianças de acordo com a psicogênese da escrita de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, no entanto nunca trabalhei com EJA e não sabia que ao adultos criavam hipóteses sobre a leitura e escrita como as crianças, pretendo futuramente trabalhar com EJA e estas aprendizagens vão contribuir para minha prática docente.

Linguagem e educação

2009-09-20T13:04:00.001-07:00

Na interdisciplina de Linguagem e educação realizei uma atividade do módulo 1 em que era necessário a leitura do texto Leitura, escrita e oralidade como artefatos culturais, de Maria Isabel Dalla Zen e Iole Fariero Trindade. A atividade consistia em responder as seguintes questões : Fala-se/ lê-se sempre do mesmo jeito? Que diferenciações podem ocorrem em relação a fala ou escrita?
Li algumas citações que contribuíram para responder as questões acima:
“Chartier ( 1998) observa que a alfabetização não é uma atividade que se dê fora da história. Considera-se então, que por trás daquilo que se chama saber ler estão competências específicas de cada época. Portanto, precisamos entender como se constituíram as demandas sociais da leitura, escrita e oralidade e como se deu a redefinição dos métodos e metodologias de alfabetização criados para suprir determinadas competências lingüísticas exigidas social e contextualmente por sociedades diversas.” Pág 3
“A escrita não é uma modalidade fixa, não é sempre formal/ sofisticada/planejada, assim como a fala não é, em todas as situações de comunicação informal/coloquial e sem planejamento ( Kleiman, 1995) Em nossa cultura acadêmica , uma conferência, por exemplo, suscita planejamento no que e refere ao assunto e aos recursos expressivos a serem mobilizados durante a exposição do tema. Já um bilhete ou um telefonema para uma pessoa mais íntima não supõe esse grau de planejamento” Pág 5
“Talvez seja interessante , de início, problematizarmos a relação existente entre linguagem e grupos sociais, para isso, é necessário que se considerem as variedades linguíticas, desestabilizando a idéia de uma língua padrão, como se essa não sofresse variedade alterações sócioculturais. Essas variedades manifestam-se tanto na linguagem oral, quanto na escrita. Kato (1987) já discutiu a questão assinalando que não são mobilidades invariantes e que , portanto, no interior de cada uma, há uma múltipla variação.” Pág 6
Através destas leituras aprendi que Não se fala, escreve ou lê sempre do mesmo jeito, as representações da leitura, escrita e oralidade são construídas a partir das práticas culturais e estruturas sociais, de acordo com as demandas, necessidades da escola, época e contexto social.
O lugar onde vou falar, para que razão ou situação pode variar o discurso, por exemplo, a linguagem é diferente quando estou no lazer com os amigos de quando estou realizando uma reunião com os pais de meus alunos.
A escrita também pode variar, em algumas situações é formal, sofisticada e planejada, não vou fazer um trabalho de graduação da UFRGS sem antes planejar o conteúdo e expressar na escrita formalmente, no entanto, se vou escrever algo para alguém mais íntimo pode ser expresso de maneira informal e sem planejamento.

Estas aprendizagens são significativas no processo de construção do conhecimento, pois percebi o quanto é importante realizar um trabalho pedagógico que atenda uma exploração mais dinâmica e contextualizada da fala e escrita, exemplos importantes são as diferentes representações nos textos (Etnias, classes sociais...) e da leitura (jornal, revista, bula...).
Trabalho com alfabetização e percebi mais claramente o quanto é importante alfabetizar considerando o contexto que os alunos vivem, suas histórias, trajetórias de vida...
Através desta atividade procuro trabalhar com meus alunos atividades diversificadas levando em conta diferentes formas de falar e escrever.

Libras

2009-09-20T12:59:00.000-07:00

Libras

No mês de Setembro tivemos uma aula presencial de Libras. A professora da interdisciplina se comunicou em língua de sinais e tinha uma intérprete para que pudéssemos entender.
Conheci mais sobre a linguagem de sinais de forma atrativa, acompanhamos a leitura de informações importantes no power point e fizemos brincadeiras.
Conheci o que significa a palavras LIBRAS e aprendi curiosidades importantes como não existir apenas uma linguagem de sinais e até mesmo no Brasil haver diferenças regionais. Foi interessante saber que as expressões no rosto são importantes na comunicação dos surdos, é comparado ao nosso tom de voz ou expressão facial ao nos expressarmos.Conheci diferentes alfabetos ( de nosso país e outros), iniciamos uma comunicação em Libras, aprendi várias palavras.Conheci mais sobre como é a vida destas pessoas, muitos gostam de usar computador se comunicando através desta ferramenta, visualizei um telefone diferente em que há teclas que digitam a mensagem, uma pessoa do outro lado da linha lê e passa o recado para o destinatário, tem o relógio despertador que vibra para acordarem, na escola percebem a troca de períodos com um sino diferente.
Estas aprendizagens são significativas, pois é importante conhecer a realidade destas pessoas, futuramente posso ter um aluno surdo e não conheceria informações tão simples que podem contribuir para conhecê-lo e compreendê-lo melhor.
Ficou mais claro em minha mente a informação de que há recursos diferentes que podem ser usados facilitando a aprendizagem, um exemplo citado foi o sino em que mesmo sem ouvir percebem quando há início e término das aulas.
Através destas aprendizagens estou mais atenta aos interesses e necessidades de meus alunos, buscando diferentes estratégias e recursos para que a aprendizagem seja significativa.

Dossiê de inclusão

2009-07-19T14:39:00.000-07:00

Este é dossiê de inclusão!

http://raquelguterres-dossieinclusao.pbworks.com/

Desenvolvimento moral

2009-06-15T15:02:00.000-07:00

Desenvolvimento moral

Tem um menino na escola que trabalho que foi meu aluno no segundo ano no ano passado, é um menino bem pobre e com dificuldades nos relacionamentos, nem a mãe respeitava.
O menino saiu da escola antes de terminar o ano e agora voltou adotado por outra família. Antes pensava que o motivo de sua agressividade é por ser pobre, ao ler sobre Piaget percebi que este tipo de pensamento é de concepção empirista, crença que apenas o ambiente que determina o sujeito.
“Podemos dizer que a primeira crença está ligada a uma concepção de que o ambiente imprime na pessoa o modo de ser e de se comportar, isto é, uma concepção empirista, acreditando que há uma pressão das coisas sobre o espírito e considerando a experiência como algo que se impõe por si mesmo, não havendo necessidade da atividade do sujeito (Piaget, 1987).” Significações de violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança?, de Jaqueline Picetti. Pág 2
Atualmente este menino está em uma família de classe média, se veste bem, não passa necessidade e tem conforto, vive em um ambiente tranqüilo, mas o comportamento é o mesmo, isto é a prova de que o que determina o sujeito não é só o ambiente, poderia pensar que tudo já está programado geneticamente, por isso não adianta investir neste indivíduo porque tudo já está determinado, de acordo com Piaget esta é uma concepção Apriorista.
“A segunda crença está relacionada com uma concepção de que a pessoa traz consigo, a partir da constituição de sua família (geneticamente), as características de sua personalidade, não havendo possibilidades de mudança, pois tudo já está determinado. Essa seria uma concepção inatista, que considera que o conhecimento é concebido como algo que mergulha suas raízes no sistema nervoso, isto é, na estrutura pré-formada do organismo (Piaget, 1987).” Significações de violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança?, de Jaqueline Picetti. Pág 2
De acordo com Piaget vários fatores podem contribuir para este comportamento que na maioria das vezes são interpretados como violência sem procurarmos conhecer mais sobre a fase de desenvolvimento em que a criança se encontra e seu modo de pensar.
“É possível afirmar que as crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental (7 – 1 anos) estão construindo as noções de justiça, solidariedade, intencionalidade e responsabilidade.” “Significações de violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança?”, de Jaqueline Picetti,Pág 3
“Piaget (1994) observou que, até em torno dos dez anos, os atos são avaliados segundo seus resultados, independente das intenções.” Pág 3
“Podemos ver que o que muitas vezes parece ser o desenvolvimento de uma onda de violência na escola, nada mais são que crianças querendo fazer justiça sob sua forma de compreendê-la.” Pág 3
Após esta leitura refleti sobre a fase de desenvolvimento que esta criança se encontra, que é Operatório concreto, tem 10 anos e está construindo noções de justiça, responsabilidade intencionalidade.
“No período das Operações concretas, que tem idade aproximada de 7 a 12 anos, a criança já tem capacidade de reversibilidade do pensamento, já é capaz de realizar operações mentais, é capaz de cooperar porque não confunde seu próprio ponto de vista com o doa outros, discussões torna-se possíveis.
São construídas operações lógicas de classificação e seriação, conservação física de substâncias, peso, volume e conservações espaciais de comprimento, área e volume espacial, conceito de número. Neste período o real é que define suas possibilidades.” Epistemologia genética e construção do conhecimento”, de Tânia Marques.

Para que o sentimento de justiça se desenvolva são necessários o respeito mútuo e a solidariedade entre crianças e adultos. Que respeito mútuo este menino aprendeu se via a mãe biológica brigar nos ambientes que freqüentava , falar palavrões e seu relacionamento em casa era de discussões frequentes? Como será que é sua forma de compreender justiça? Será que ao brigar não está pensando que está fazendo justiça ao se defender e defender suas idéias ao invés de ver como violência?
Não pensava antes nestas questões, esta leitura me ajudou a procurar conhecer melhor as crianças ao invés de julgá-las como violentas.

Conservação do número

2009-06-01T18:11:00.000-07:00

Todos os anos aplicava o teste da Conservação do número com meus alunos tendo como base apenas as observações de colegas e achava que sabia aplicar bem o método sem ao menos estudar.
Quando a professora solicitou que estudássemos sobre o Método Clínico, de Jean Piaget para aplicar o Método Clínico com uma criança, li superficialmente sobre o assunto e me senti preparada.
Eu e a colega Margarete escolhemos uma aluna minha e no momento encontrei algumas dificuldades. A primeira foi o barulho, pois tanto a aluna como nós perdíamos a concentração em alguns momentos devido o barulho ao redor, concluímos que podíamos ter escolhido um lugar mais calmo. Antes ao fazer o teste da Conservação do número não prestava atenção as atitudes dos alunos, apenas anotava suas respostas, desta forma não fazia diferença se o lugar era calmo ou não.
A segunda dificuldade foi não saber contra-argumentar ou explorar as respostas que a aluna trazia, eu poderia ter estudado mais os subsídios teóricos para entrevistar . Antes, ao aplicar o teste, não intervia nas respostas dos alunos, apenas anotava suas respostas.
“ O bom experimentador deve, efetivamente, reunir duas qualidades aparentemente incompatíveis: saber observar, deixar a criança falar, não desviar nada .Deve saber buscar algo preciso, ter a cada instante um hipótese de trabalho, uma teoria verdadeira ou falsa para controlar”.PIAGET, J. A representação do mundo na criança”. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, p.11
Percebi que antes das leituras não sabia aplicar o teste da Conservação do número e pensava que tinha conhecimento suficiente, agora sei que é impossível ter conhecimento de algo só em ouvir o que os outros falam, é preciso estudo.
Atualmente sou consciente de que não sei tudo sobre o método e que tenho muito o que aprender, para isto é necessário estudar mais intensamente !!!

Os índios

2009-06-01T18:10:00.000-07:00

Todos os anos trabalho sobre os índios na escola no dia 19 de Abril, algo bem superficial como uma música de índio, confecção de cocar, diálogo sobre sua cultura...
Ao ler o texto “ Os índios no Brasil, quem são e quantos são”, de Gersen Dos Santos Luciano, me chamou atenção alguns trechos como:
“O navegador italiano Cristóvão Colombo, em nome da Coroa Espanhola, empreendeu uma viagem em 1492 partindo da Espanha rumo às Índias, na época uma região da Ásia. Castigada por fortes tempestades, a frota ficou à deriva por muitos dias até alcançar uma região continental que Colombo imaginou que fossem as Índias, mas que na verdade era o atual continente americano. Foi assim que os habitantes encontrados nesse novo continente
receberam o apelido genérico de “índios” ou “indígenas” que até hoje conservam.” Pág 2.
“Antes da década de 1970, chamar alguém de índio, fosse ele nativo ou não, era uma ofensa.” Pág 3.
“Eles foram forçados a abdicar de suas culturas, tradições, de seus valores e saberes porque eram considerados inferiores, satânicos e bárbaros (ou seja, eram considerados como sinônimo de atraso, o que os impedia de entrar no mundo civilizado, moderno e desenvolvido) e para poderem se tornar gente civilizada, moderna e desenvolvida” Pág 5
“O processo de reafirmação das identidades étnicas, articulado no plano estratégico pan-indígena por meio da aceitação da denominação genérica de índios ou indígenas, resultou na recuperação da auto-estima dos povos indígenas perdida ao longo dos séculos de dominação e escravidão colonial. O índio de hoje é um índio que se orgulha de ser nativo,
de ser originário, de ser portador de civilização própria e de pertencer a uma ancestralidade particular.” Pág 4
“Os povos indígenas são grupos étnicos diversos e diferenciados, da mesma forma que os povos europeus (alemão, italiano, francês, holandês) são diferentes entre si. Seria ofensa dizer que o alemão é igual ao português, da mesma maneira que é ofensa dizer que o povo Yanomami é igual ao Guarani. ” Pág 6
“Entrar e fazer parte da modernidade não significa abdicar de sua origem nem de suas tradições e modos de vida próprios, mas de uma interação consciente com outras culturas que leve à valorização de si mesmo.” Pág 5
Na leitura aprendi algumas curiosidades sobre os índios e percebi que mesmo inconscientemente estava desvalorizando esta cultura ao deixar de trabalhar ou até mesmo trabalhando superficialmente na sala de aula.
Nunca falei das lutas que enfrentaram e até hoje muitos enfrentam, da tristeza ao sofrerem discriminação, da perda da identidade, das diferenças entre os povos...
Através desta leitura refleti e estou consciente da importância de trabalhar esta etnia valorizando sua cultura, concluo com um pensamento do texto “ Os índios no Brasil, quem são e quantos são”, de Gersen Dos Santos Luciano:
“Ora, identidade implica a alteridade, assim como a alteridade pressupõe diversidade de identidades, pois é na interação com o outro não-idêntico que a identidade se constitui.”

Dilema moral

2009-05-19T12:56:00.000-07:00

Dilema moral

Este semestre estamos estudando mais, refletindo e debatendo sobre a questão da moralidade.
No filme “ O clube do imperador”, o professor estava diante de um dilema moral tendo que decidir entre anunciar os três primeiros lugares aos alunos que chegaram a esta posição no concurso para irem a final ou desqualificar o terceiro lugar dando esta posição ao colega que tirou o quarto lugar.
È claro que isto seria uma atitude que vai contra os princípios da moralidade, mas foi o que o professor fez na tentativa de dar uma chance ao aluno que até pouco tempo não se envolvia com os estudos e parecia estar mudando de comportamento ao dedicar-se aos para este concurso.
Nosso papel como educadores é investir nos alunos para que se tornem cidadãos que não aprenderam apenas conteúdos, mas valores, virtudes, desenvolveram bom caráter e serem exemplos para seus filhos, para todos que os rodeiam.
Lembro de um ano que investi em um aluno problemático, com sérios problemas de comportamento e falta de interesse nos estudos. Foi um ano difícil, trabalhava em escola particular e o menino não respeitava ninguém (professores, funcionários da escola, colegas, direção e pais.)
Dei conselhos, fui firme quando necessário, procurei me aproximar demonstrando amizade, auxiliei motivando-o nos estudos, dei votos de confiança e até acredito ter sido injusta com os outros colegas quando em alguns momentos fui menos severa ao chamá-lo atenção em situações que sabia ter culpa para que procurasse refletir e não se tornasse tão rotulado pelos outros.
Ao ter que julgar o professor do filme lembrei de minha experiência e dos investimentos que fiz neste aluno para que mudasse suas atitudes e fosse alguém de bom caráter.
Tenho certeza que a amizade deste aluno ganhei, em alguns momentos demonstrava carinho e até me presenteava com nozes, que tinha no pátio de sua casa, conseqüentemente me respeitava mais, no final do ano ainda tinha dificuldades no relacionamento com as outras pessoas e suas notas eram baixas.
Concluí que os erros que cometi foram tentando acertar assim como o professor do filme.
Também tenho a esperança que este menino se torne um cidadão responsável e que respeite os outros ao redor.

Viva o presente!

2009-05-12T14:38:00.000-07:00

Viva o presente!
Já tive stress e depressão por viver o presente com acúmulos de atividades e não ter tempo para dedicar a mim e a família.
Ao realizar a leitura do texto “Em busca de uma ancestralidade brasileira”, de Daniel Mundurucu, uma parte em especial me chamou atenção:
“Entre os índios não existe crise existencial. Paro e pergunto por quê. Constato que entre os povos indígenas não existem angústias. As crises nascem da angústia. A angústia nasce da necessidade de escolher...Isso vira um círculo vicioso e o vício torna a vida uma busca insana pela felicidade que, dizem, se encontra no conforto, na fuga da dor, no consumo.O consumo por sua vez, torna as pessoas egoístas e o egoísmo trás solidão e a solidão tristeza e a tristeza a falta de alegria e a falta de alegria gera angústia, trás a crise e esta é caudada pela falta de rituais que dêem sentido a existência das pessoas.As pessoas não tem onde se apegar, pois não tem uma tradição, uma ancestralidade.
Onde quero chegar? Quero chegar no presente. O índio não tem crise existencial porque vive no presente, sem esquecer o passado e sem desejar o futuro. Ouvido meu sábio avô mais esta máxima: se o momento atual não fosse tão bom, não teria o nome presente. Querem coisa mais sábia? O nosso grande presente, o presente que a vida nos proporciona é justamente o agora. Entre os índios Mundurucu e outros que conheci, toda vez que se recebe um presente usa-se na mesma hora. E sabem por quê?Porque presente não se usa no futuro.”
A partir desta leitura refleti e procurei viver mais o presente, não deixo de fazer planos para o futuro mas procuro viver com mais qualidade o momento que a vida proporciona agora!!!

Diferentes etnias

2009-04-26T11:56:00.000-07:00

Diferentes etnias

Na interdisciplina de “Questões étnicos-raciais” estou aprendendo mais sobre as diferentes etnias existentes, importância de trabalharmos as diferenças, valorizando-as.
Para realizar o mosaico com meus alunos solicitei que conversassem com a família sobre a origem do sobrenome, trouxessem gravuras desta etnia e fotos da família.
No comentário sobre a atividade , a tutora Luciane Mota fez a seguinte colocação:

Postado por LUCIANE DE OLIVEIRA MACHADO MOTA em 24/04/2009 21:33
Raquel,muito boa a atividade desenvolvida,porém a etnia negra não foi identicada, poderias ter feito um gancho, questionando porque não identificaram esta etnia, pois sabemos que a exclusão com esta etnia é muito grande.Como não vi teu mosaico, fico curiosa em identificar como fazendo parte da construção da nação.Sendo importante para os alunos, resgatar a história dos imigrantes, colonizadores etc.Bjs.

Meu primeiro pensamento foi que não tenho nenhum aluno negro, por esta razão não surgiu nada na turma sobre esta etnia. Após refletir percebi que se questionasse mais os alunos e pais surgiria grande possibilidade de algum aluno ter na família alguém de origem negra, pois de acordo com o texto “ Em busca de uma ancestralidade brasileira”, de Daniel Mundurucu, página 3:
“ Somos a continuação de um fio que nasceu há muito tempo atrás... vindo de outros lugares..iniciado por outras pessoas...completado...remendado...costurado e ...continuado por nós.”
Com certeza há grande importância de trabalhar esta etnia na sala de aula porque mesmo que não tenhamos alunos negros na sala, há na escola, bairro que moram, enfim, em diversos lugares, o espaço em que vivem não se restringe apenas a sala de aula e como educadoras devemos trabalhar a valorização e importância de todas as etnias!

Estádios de desenvolvimento

2009-04-26T11:54:00.000-07:00

Estádios de desenvolvimento
Na interdisciplina de Psicologia estamos estudando sobre Piaget e os estádios de desenvolvimento. Aprendi características de cada estádio.

Trabalho de psicologia:

Estádios do desenvolvimento
Um dos aspectos mais conhecidos da obra de Piaget é a teoria dos períodos de desenvolvimento. Em sua teoria, determinou quatro períodos do desenvolvimento da criança.
O primeiro é o Sensório-motor, com idade aproximada de 0 a 2 anos, período em que limita-se a ações na realidade.
A linguagem é o resultado de um longo processo que tem início no nascimento da criança, a partir do que ela faz, como faz, na intervenção com o meio.
O estádio Pré-operatório tem idade aproximada de 2 a 7 anos, é um período simbólico e intuitivo, a criança percebe os fatos através dos sentidos, a partir de manipulações práticas. O aparecimento da função simbólica permite a criança ter uma representação mental dos objetos e das coisas do ambiente, neste período classifica quando separa ou agrupo objetos por suas semelhanças e diferenças, estabelecendo assim relações das coisas do ambiente em que vive.
A capacidade de representação da realidade se manifesta de diversas formas: imitação diferida, desenho, imagem mental, jogo simbólico, linguagem, sonhos e devaneios.
Este período é marcado pelo egocentrismo, há ausência de equilíbrio entre processos de assimilação e acomodação, não é capaz de lidar com ideias diferentes das suas, seu pensamento tende-se a centrar-se em um único aspecto da realidade ligando-se muito mais aos sucessivos estados de um objeto do que as transformações pelas quais passa, período marcado pela intuição e não pela lógica.
Ocorre a irreversibilidade do pensamento, não consegue seguir uma série de raciocínio e inverter mentalmente a direção para reencontrar um ponto de partida não modificado.
No período das Operações concretas, que tem idade aproximada de 7 a 12 anos, a criança já tem capacidade de reversibilidade do pensamento, já é capaz de realizar operações mentais, é capaz de cooperar porque não confunde seu próprio ponto de vista com o doa outros, discussões torna-se possíveis.
São construídas operações lógicas de classificação e seriação, conservação física de substâncias, peso, volume e conservações espaciais de comprimento, área e volume espacial, conceito de número. Neste período o real é que define suas possibilidades.
No período Operatório- formal, com idade aproximada de 12 a 16 anos, o sujeito estabelece relações entre teorias, produzindo nelas transformações, surge um mundo de possibilidades cujo real é apenas um setor limitado, trabalha com o pensamento hipotético-dedutivo e estabelece relações entre diferentes teorias.

Muitas vezes na sala de aula tinha dificuldades de realizar com alguns alunos trabalho em grupos e não compreendia o motivo disto acontecer. Li no texto ‘ Epistemologia genética e construção do conhecimento”, de Tânia Marques:
“A capacidade simbólica da criança pré-operatória é marcada pela egocentrismo já que, em função da ausência de um equilíbrio entre os processos de assimilação e acomodação, há muitas assimilações deformantes da realidade ao eu, sem uma acomodação completa. Logo, o pensamento da criança pré-operatória é egocêntrico, o que significa que não é capaz de lidar com idéias diferentes das suas em relação a um determinado tema.”

Percebi que estes alunos demonstram claramente estar no período Pré-operatório, pois é visível o egocentrismo, apresentam dificuldades de lidar com idéias diferentes das suas desejando impor seu ponto de vista, alguns brigam, fazem queixas desejando que o professor solucione os conflitos e outros isolam-se do grupo desistindo de participar das atividades, ficam quietos ou brabos sem interagir com o grupo.
Através dos estudos compreendo melhor a fase em que estes alunos se encontram, desta forma é possível realizar um trabalho para superarem os conflitos e avançarem na fase de desenvolvimento.

Psicologia

2009-04-16T16:48:00.000-07:00

APRENDIZAGEM

Na interdisciplina de Psicologia aprendi sobre os modelos de epistemologias e características de cada.
Aprendi que no modelo empirista o conhecimento é transferido do meio para o sujeito, é aquele bem tradicional onde aprende-se por repetição e reprodução, o professor é o dono do conhecimento e aluno uma tabula rasa, que não sabe coisa alguma quando chega a escola, aprende somente o que o professor o ensinar. Neste contexto o professor jamais aprenderá, pois já sabe tudo e o aluno jamais ensinará, porque este é o papel exclusivo do professor.
No modelo epistemológico apriorista acredita-se que o conhecimento depende apenas das condições internas do sujeito, o aluno aprende por si próprio, pois já possui conhecimento programado na sua herança genética.
O modelo de epistemologia construtivista é o que valoriza o professor e alunos, trabalham em sintonia, todos aprendem no processo e nenhum é mais importante que o outro, é a pedagogia relacional do interacionaismo, onde a causa do comportamento humano está nas ações do sujeito que responde as resistências do meio, modificando ativamente suas estruturas.
Nesta proposta o professor deve se questionar sobre que tipo de cidadão quer que o aluno seja. Vive-se o presente, buscando no passado conhecimento prévios, respostas para algumas questões, construindo um futuro onde se tenha a consciência do papel de cada um como sujeitos críticos, que reflitam diante das situações, cidadãos ativos na sociedade em que vivem.
Estas aprendizagens foram construídas através das leituras dos textos “Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos” e “O que é construtivismo?”, de Fernando Becker, aula presencial do dia 8 de Abril, onde cada grupo escreveu no papel uma característica da epistemologia escolhida para que os outros grupos respondessem através de estudos, debates entre colegas, professora e tutores.

Também foram necessárias reflexões sobre qual epistemologia está de acordo com minha prática em sala de aula, tinha como conhecimento prévio que o construtivismo era uma “bagunça”, onde só o aluno podia mostrar sua forma de pensar e o que o professor pensava não era considerado.
Li o texto “O que é construtivismo?”, de Fernando Becker,, onde construtivismo está conceituado da seguinte forma:
“Construtivismo significa isto: a idéia de que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação do Indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais; e se constitui por força de sua ação e não por qualquer dotação prévia,na bagagem hereditária ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ação não há psiquismo nem consciência e, muito menos, pensamento.”
Percebi que meus conhecimento prévios não estavam corretos, ou seja, houve conflitos do que foi assimilado anteriormente e acomodação de novos conhecimentos, percebi que aquelas características eram do apriorismo, onde o professor procura interferir o mínimo possível no processo de aprendizagem dos alunos.
Concluo que a epistemologia utilizada em minha prática pedagógica é o interacionismo, onde as duas condições, internas e externas, estão juntas e são importantes no processo de ensino-aprendizagem.

Inclusao

2009-04-08T16:48:00.000-07:00

Tive 2 alunos de inclusão em 2007 e no final do ano um foi aprovado. A menina tinha vindo de uma escola especial e imitava gestos das crianças da escola anterior, era repetente e tinha 12 anos.
Ao longo do convívio na escola regular parou com os gestos anteriores como balançar pernas e cabeça todo o tempo, passou a interagir com os colegas em diversas situações. Aprendeu a escrever seu nome e 18 letras do alfabeto relacionando a objetos e pessoas significativas.
Foi aprovada devido a defasagem idade série, aprendizagens construídas , questão da auto-estima, relacionamento, mas ainda não estava alfabetizada.
Sentia-me culpada por tê-la aprovado, pois no segundo ano temos como objetivo a alfabetização.
Li as participações no fórum da interdisciplina de inclusão e a colocação da colega Ana Parker trouxe reflexões.
05/04/2009 13:54:17
ANA BEATRIZ CORRÊA BEZERRA PARKER
São inúmeras as questões que as colegas estão levantando neste nosso fórum e a leitura que faço é que nós enquanto educadoras procuramos sempre dar conta dos desafios que nos apresentam, e a inclusão é mais um destes. Pelos relatos até aqui verifiquei que a maioria apesar de não ter o suporte necessário para lidar com as necessidades especiais, tem a arma principal em suas mãos que é o afeto e a vontade de ver o seu aluno integrado e feliz. Tive um aluno, que sofria de convulções e quando o assumi na terceira série ele estava com 14 anos, ainda não sabia ler e nem escrever seu nome, fora promovido sob a alegação de que estava sendo incluido e por isso se \"socializando\". Fui atrás da história do aluno e descobri que ele frequentava a escola desde os seus sete anos, e percorrera várias instituições durante todo esse período. A partir daí e por isso estou relatando este caso me veio a seguinte pergunta: Será que durante todo este tempo, a escola que se propunha incluí-lo e socializá-lo realmente estaria alcançando o seu objetivo?Que socialização era esta que mantinha o aluno com mesma postura durante todos esse anos? E le não tinha adquirido autonomia para tomar seus medicamentos, não conseguia pegar um ônibus,se demonstrava totalmente dependente da mãe ou da professora. Que preparo para a vida a escola estaria dando para este aluno? “DURANTE ESTE ANO ENTENDI QUE A INCLUSÃO NÃO É SIMPLESMENTE SOCIALIZAÇÃO MAS O COMPROMISSO DE DESENVOLVER AS POTENCIALIDADES DO ALUNO, QUE ÁS VEZES NÃO VAI CONSEGUIR APRENDER A LER OU ESCREVER MAS SIM ADQUIRIR MAIS AUTONOMIA E SER VALORIZADO ENQUANTO PESSOA.”
O aluno pode não progredir na escola quanto ao desejado , cada ser humano tem o seu ritmo(minha prima com Síndrome de Douw levou 7 anos para ser alfabetizada), mas a autonomia para a vida e valorização enquanto pessoa são muito importantes. Minha aluna progrediu muito nestes aspectos, desta forma não me sinto mais culpada pela sua aprovação, também construiu muitas aprendizagens para ser alfabetizada e apesar daquele ano não ter alcançado este objetivo, na série seguinte o correto é ter uma continuação deste processo.

As cotas discrimimam?

2008-11-09T11:30:00.000-08:00

Neste semestre estudamos em grupo sobre as cotas com a pergunta geradora “AS COTAS DISCRINIMAM?”
Surgiram dúvidas e certezas sobre o tema:
Dúvidas:

1) O vestibular da UFRGS para este curso do Pead é por sistema de cotas?

2) O sistema de cotas resolve, por exemplo, para um pobre que passa no vestibular da UFRGS para um curso como Medicina, se os horários dos curso não possibilita que trabalhe? O que faz com a cota depois que ganha?Quem irá mantê-lo financeiramente?

3)Haveria necessidade de sistema de cotas se houvesse o cumprimento das leis como LDB: Igualdade de condições para acesso e permanência na escola e garantia do padrão de qualidade?

Certezas:

1) O sistema de cotas coloca direto o confronto das raças porque a Constituição federal diz que todos são iguais, portanto devem ser tratados da mesma maneira.

2) As cotas existem devido a desigualdade com que as pessoas negras, pobres ou deficientes sofreram ao longo da história.

3) O sistema de cotas é uma forma do governo tentar diminuir as grandes desigualdades sociais existentes no Brasil desde a época colonial em virtude das grandes levas de imigrantes vindos de diversos países .

Após um semestre de estudos em forma diversificada como entrevistas, debates e pesquisas algumas dúvidas passaram a ser certezas e certezas tornaram-se dúvidas, chegando a uma conclusão:
Uma das certezas que publicadas no PPA é que “ O sistema de cotas coloca direto o confronto das raças porque a Constituição federal diz que todos são iguais, portanto todos devem ser tratados da mesma maneira. Refletimos sobre esta afirmação e mudamos de opinião , está claro que nem todos são iguais, mas todos devem ser tratados com respeito e ter oportunidades de lutar por um futuro melhor.
Nós deste curso de Pedagogia somos exemplos de profissionais da educação privilegiados com o Sistema de cotas, pois não teríamos condições financeiras de estudar em uma universidade particular.
Se houvesse o cumprimento da lei da LDB “Condições de acesso e permanência na escola e garantia do padrão de qualidade”, não haveria necessidade do Sistema de cotas, nós educadores estamos fazendo nosso papel para que a educação nas escolas públicas seja de qualidade e se todas as pessoas lutarem por este ideal a história vai mudar não havendo necessidade de cotas no futuro.
Mas enquanto lutamos pela qualidade na educação como ficam os que foram prejudicados? Somente a elite continuará tendo acesso aos mais elevados níveis de ensino?
Estes estudos mudaram alguns conceitos que tinha, conhecendo melhor o PEAD , nosso curso de Pedagogia a distância que é por Sistema de cotas e fazendo com que compreenda melhor os motivos pela qual as cotas são oferecidas.
Concluímos que as cotas não são uma forma de discriminação e sim uma política de compensação para quem não teve oportunidade de chegar ao nível superior.

Psicologia e PPA

2008-10-29T06:32:00.000-07:00

Psicologia e PPA

Estamos em grupo estudando sobre transtornos da vida adulta como Sídrome do Pânico, TOC ( Transtorno compulsivo obsessivo), Depressão e Transtorno Bipolar.
Através destes estudos postamos no Blog que criamos nossas aprendizagens e compartilhamos com os colegas.
http://peadgrupoum.blogspot.com/

No texto “ Aprender com os outros interagindo nos projetos de aprendizagem”, de Luciane M. Corte Real, destaco uma citação importante:
’Nos PAs, o tema a ser estudado é levantado pelos alunos, de forma individual e em grupos, juntamente com os professores e a coordenação pedagógica. Na escolha dos assuntos, leva-se em consideração a curiosidade e os desejos dos aprendizes. As regras e diretrizes são elaboradas pelo grupo de alunos e professores. Ao professor cabe o papel de problematizador, de desafiador. O aluno é o agente do processo. A concepção presente é a da construção do conhecimento.

Tinha pouco conhecimento das características, sintomas, formas de tratamento e conseqüência na vida das pessoas com estes transtornos. Os conhecimentos adquiridos estão sendo ampliados e percebi que atualmente consigo compreender melhor uma tia materna que tem Depressão e também estou mais atenta aos comportamentos de meus alunos, pois estas Síndromes também são manifestadas na infância.

Financiamentos da educação

2008-10-29T06:17:00.000-07:00

Gestão da educação

Financiamentos da educação

Em março de 2009 fará 3 anos que estou trabalhando no município de Esteio, sinceramente não sabia que existia sistemas internos de controle dos recursos financeiros, desconhecia os Conselhos municipais de alimentação escolar e o FUNDEB.
Através dos estudos construí muitas aprendizagens, entre elas destaco algumas partes do texto “ Noções gerais sobre o financiamento da educação no Brasil”, de José Marcelino de Rezende Pinto e Thereza Adrião:
Pág1 “As administrações públicas devem contar com sistemas internos de controle dos recursos financeiros”
Pág3 “No Rio Grande do Sul, a fiscalização das contas dos municípios é realizada pelo Tribunal de Contas do estado do Rio Grande do Sul.”
Págs 5 e 6 “ Outros fóruns de controle da gestão financeira da educação são os conselhos nacional, estaduais e municipais, de acompanhamento e controle social do FUNDEB que potencializa a fiscalização da correta aplicação de recursos.Há também os conselhos municipais da alimentação escolar e do transporte escolar encarregados de acompanhar e fiscalizar a gestão financeira e os serviços prestados com os recursos para a alimentação escolar e o transporte escolar.”
Pág 7 “ O controle social pressupõe publicização das contas públicas, seja no âmbito da escola ou dos sistemas de ensino, exige capacitação para que os sujeitos possam exercer de forma qualificada as tarefas de planejar, acompanhar e avaliara gestão financeira .”
Realizei uma entrevista com um conselheiro do CAE ( Conselho de alimentação escolar) do município de Esteio e soube como e por quem é integrado o conselho, formas de divulgação do trabalho e suas atribuições.
http://peadraquelguterres.pbwiki.com/financiamentosdaeducacao

Através destes conhecimentos tenho maior compreensão e controle dos financiamentos da educação, estou ciente de meu papel como cidadã podendo participar dos conselhos e com isso defender os interesses coletivos.

Projetos de aprendizagem

2008-10-17T07:01:00.000-07:00

Projetos de aprendizagem

Imaginava em um projeto a atitude do professor como propor o tema, organizar os grupos e a partir dali trabalhar com os alunos com diferentes estratégias, oportunizando diferentes aprendizagens.
Neste curso recebemos uma proposta diferente: o tema e a organização dos grupos ser da escolha dos alunos.
No início imaginei que o resultado seria uma enorme bagunça!!
Neste semestre estamos tendo a oportunidade de vivenciar esta proposta trabalhando através de projetos em duas interdisciplinas: PPA (grupoDakotas1) e Psicologia (Transtornos da vida adulta) .
Ao invés do professor escolher os grupos e temas, estes projetos se diferenciam pois os temas foram escolhidos por nós, ou seja, são assuntos de nosso interesse, e os grupos são de alunos que tem dúvidas, certezas, inquietações e vontade de aprender sobre o mesmo assunto.
Isto mudou minha forma de pensar, não vejo mais os projetos que partem da curiosidade do alunos como algo impossível de propor na sala de aula e sim como uma possibilidade que traz maior interesse, interação dos alunos e professores na construção do conhecimento.

Minha rotina

2008-10-15T12:15:00.000-07:00

Realizamos uma atividade em que coloquei minha rotina em uma tabela, no entanto pouco tempo era disponível para o estudo das interdisciplinas.
Em uma aula presencial, a professora Cíntia falou sobre nosso compromisso de estudar no mínimo 20 horas semanais dedicando-nos mais ao curso de Pedagogia.
No momento fiquei incomodada pois sabia que estava longe disso e também achava desnecessário este tempo de estudo. No decorrer do semestre percebi que o tempo de estudo que havia programado era insuficiente.Reorganizei minha rotina e atualmente estou aprendendo mais, refletindo sobre teoria e prática em sala de aula e crescendo como profissional

http://peadraquelguterres.pbwiki.com/rotinaseminario

Gestão da educação

2008-10-15T12:14:00.000-07:00

Gestão da educação
A organização escolar é expressa no Projeto Político Pedagógico (PPP), onde contém a proposta pedagógica, avaliação, currículo, etc...O PPP é determinado por todos da comunidade escolar e varia de uma escola para outra porque tem pessoas com diferentes realidades de vida.
Não compreendia como funcionava o regime Ciclado, pois na escola que atuo é Seriado, criticava os Ciclos pois próximo a escola que trabalho tem uma escola de ciclos e quando nos transferem alunos, na maioria das vezes, apresentam outro ritmo bem diferente de aprendizagem. Confesso que muitas vezes não compeendia estes alunos e podia ter dado uma atenção maior.
Através da leitura do texto “Organização curricular da escola e avaliação da aprendizagem- currículo: O coração da escola”, de Maria Beatriz Gomes da Silva, refleti sobre o regime Ciclado, alunos transferidos destas escolas , suas dificuldades e meu papel como professora.
Pàg 5- “A implantação dos ciclos, ao prever a progressão continuada,
supõe tratar o conhecimento como processo e, portanto, como uma
vivência que não se coaduna com a idéia de interrupção, mas sim de
construção, em que o aluno, enquanto sujeito da ação, está continuamente
sendo formado, ou melhor, se formando, construindo significados a partir
das relações dos homens com o mundo e entre si. “
”Quantas vezes nos perguntamos sobre o que fazer quando recebemos
alunos provenientes de outras instituições e de até de outros Sistemas de Ensino,
dentro ou fora do município ou Estado em que a escola em que atuamos se situa?
Quantas vezes admitimos nossas dificuldades para incluí-lo no novo contexto
escolar? Quantas vezes esquecemos que estes alunos ao viverem um processo de
transição institucional passam por momentos de insegurança frente aos novos
professores, colegas e frente a pedagogia que lhes é oferecida?”

Aprendi mais sobre o regime Ciclado, que é dividido em tempos que costumam variar entre 2 a 3 anos de duração considerando as variações evolutivas dos alunos.
Através dos estudos estou compreendendo mais estes alunos, oferecendo uma atenção maior e evitando que tenham a sensação de abandono ou descaso.

Psicologia da vida adulta

2008-10-13T15:31:00.000-07:00

Na relação professor x aluno, o adulto assim como o adolescente não aprende ouvindo respostas prontas e sim através de interação com o meio em que vive levantando hipóteses sobre as transformações que acontecem. Estarei indo contra a lógica de pensamento de meus alunos se programar atividades em que já tenha determinado as respostas que trarão.
Pensava que meus alunos que tem idade aproximada estavam na mesma fase de desenvolvimento, Através das leituras compreendi que há diferença de uma pessoa para outra e o que determina o período de desenvolvimento não é a idade, mas a maturidade, como agem diante das situações. Agora consigo compreender o motivo pela qual alunos com a mesma idade apresentam atitudes tão diferentes, alguns mais infantis, outros mais maduros.
Muitas crianças, jovens e adultos sofrem de transtornos durante a vida, através dos estudos compreendi que não soluciona apenas medicamentos, mas a auto-ajuda. Isto me auxiliou na vida pessoal pois refleti mais sobre minha qualidade de vida, muitas vezes exagerava na quantidade de compromissos e me frustrava ao não conseguir atender a demanda, atualmente procuro selecionar bem as atividades que vou realizar, por exemplo, não participo de todos os cursos que me oferecem, apenas os que estão mais de acordo com minhas preferências e necessidades profissionais.
Fica uma reflexão da leitura realizada no texto” Transformações na convivência segundo Maturana”, de Luciane M. Corte Leal:
“Se vivermos e nos comportarmos de modo que torna insatisfatória a nossa qualidade de vida, a responsabilidade cabe a nós. O mundo não é pré-dado, é o que construímos ao longo de nossa interação.”

Meu tempo no quinto semestre

2008-08-13T16:52:00.000-07:00

Neste semestre que inicia pretendo estudar, realizar as atividades e leituras propostas refletindo sobre a prática em sala de aula.
Analisei com mais tempo minha rotina de atividades e vou me empenhar em estudar para as interdisciplinas nos horário estabelecidos.
Neste curso, entre diversas aprendizagens, estou aprendendo a administrar melhor meu tempo pois tenho várias coisas para fazer e para que os objetivos sejam alcançados com êxito é necessário organização.
Enfim, espero que este seja um semestre em que eu possa aprender e compartilhar muitas aprendizagens.

http://peadraquelguterres.pbwiki.com/quinto_semestre

Questões dos alunos

2008-06-23T14:54:00.000-07:00

Na interdisciplina do Seminário Integrador realizei as leituras dos textos referentes às perguntas feitas pelos alunos e nosso papel como educadoras diante dos questionamentos.
Através do texto “Qual é a questão”, de Beatriz Magdalena e Íris Costa, aprendi que as questões dos alunos geram projetos de aprendizagem e interdisciplinaridade.
“Os alunos podem expressar-se através de novas formas, perguntar e buscar respostas originais, tanto individual como coletivamente. Isto fica evidente nos exemplos de questões, geradoras de projetos de aprendizagem”.Pág 3
“Estas questões, que provavelmente não seriam as que o professor faria aos seus alunos como convite a estudar, abrem janelas inusitadas para que o conhecimento de construa interdisciplinarmente”. Pág3
Uma evidência de aprendizagem é que estou trabalhando um projeto de Estudos Sociais sobre escola. Havia planejado várias atividades para que as crianças relembrassem o nome da escola, descobrissem sua importância, onde fica situada (endereço), função exercida por cada funcionário, localização dos setores, no entanto surgiu uma questão de alguns alunos:
“Por que nossa escola se chama Edwiges Fogaça?”Através desta questão realizamos uma pesquisa sobre a história desta pessoa chamada Edwiges Fogaça e assim aprofundamos nossos conhecimentos sobre a escola.
As crianças se sentiram motivadas em pesquisar, as descobertas geraram satisfação.
Desta forma trabalhamos temas do interesse das crianças promovendo uma aprendizagem ativa e significativa.

Ciclos da natureza

2008-06-09T14:33:00.000-07:00

Ciclos da natureza

Criei um projeto de Ciências com o tema “A interferência do ser humano no desequilíbrio do ciclo”.
Refletindo sobre a importância da natureza, vemos atualmente desastres naturais cada vez mais intensos e freqüentes, colocando a vida do homem em risco. O homem está provocando o desequilíbrio no ambiente.
Realizei atividades com meus alunos de educação ambiental, solicitei que trouxessem de casa jornais ou revistas com reportagens sobre os prejuízos que a natureza está sofrendo devido à ação do homem, confeccionamos um painel e debatemos o assunto.
Solicitei que trouxessem de casa sucata e construímos diversos jogos e brinquedos.
Pesquisamos na Internet sobre o lixo e a importância de não jogar no chão.Comprei floreiras, plantamos chás e tempero verde.
A evidência de aprendizagem é a diferença na forma de agir dos alunos, não jogam mais lixo no chão da sala de aula ou no pátio, se vêem alguém jogar em lugar indevido chamam a atenção, cuidam das floreiras molhando diariamente e querem plantar mais.
Perceberam que cada um deve fazer sua parte para proteger a terra e preservá-la para as futuras gerações.

Formas geométricas

2008-05-22T12:34:00.000-07:00

Formas geométricas

Após a leitura do texto “Espaço, forma e criança” percebi o quanto é importante trabalhar formas geométricas nos anos iniciais.
De acordo com o texto “A Geometria e o estudo dos Objetos do espaço", Trechos extraídos das páginas 29 à 32 do livro de PIRES, Célia M. C. Espaço e Forma: a construção de noções geométricas pelas crianças das quatro séries iniciais do Ensino Fundamental. São Paulo: PROEM, 2000, o espaço se apresenta para a criança de forma essencialmente prática: ela constrói suas primeiras noções espaciais, por meio dos sentidos e dos movimentos. Esse espaço percebido pela criança - espaço perceptivo - possibilitará a ela, mais adiante, a construção de um espaço representativo.
Trabalhar formas geométricas auxilia na aprendizagem, pois manuseiam e observam diferentes cores, formas e tamanhos. Trabalha classificação, seriação, raciocínio lógico, análise-síntese, podendo integrar em outras disciplinas como, por exemplo, em Estudos Sociais, para trabalhar localização ao construir casas, estabelecimentos comerciais e rua onde moram, escola onde estudam (com sucata, blocos lógicos, etc...)
A evidência de minha aprendizagem é que pela primeira vez propiciei a meus alunos conhecimento das formas geométricas e atividades envolvendo-as.
Com as formas geométricas pude trabalhar com recursos diferenciados como Blocos Lógicos e Tangram.
Meus alunos já percebem que em diversos objetos e na natureza encontramos as formas geométricas e que podemos reproduzir e criar muitas coisas utilizando-as.

Seminário Integrador

2008-05-05T15:38:00.000-07:00

Ao visitar meu Blog, realizei a leitura dos comentários da tutora Maximira.
“Raquel, buscando aprofundar um pouco mais as tuas reflexões a cerca das atividades de Matemática que propuseste aos teus alunos a partir das sugestões do curso..dizias..
"Após formarmos palavras, solicitei que ordenassem de acordo com o número de letras, desde o que tinha o menor número de letras até o maior".
E o que verificaste em termos de aprendizagem? Como terias ensinado a mesma coisa sem as sugestões do curso?”
Refleti e respondo que em termos de aprendizagem verifiquei que nesta atividade além de meus alunos aprenderem a formar palavras e realizar leitura, pode-se também trabalhar conceitos matemáticos como classificação, seriação, palavras com número maior e menor de letras, número de sílabas.
Sem as sugestões do curso trabalhava com as crianças apenas formação de palavras, após comecei a explorar mais o alfabeto trabalhando novos conceitos.
Antes de estudar esta interdisciplina de Matemática, pouco trabalhava classificação e seriação, mais em momentos de fila e quando utilizava os blocos lógicos.
Através do curso percebi que há uma infinidade de maneiras de se classificar e seriar no cotidiano.
Outro comentário da tutora Maximira:
“Na tua opinião, o que causa ambos os casos - a angustia de não conhecer algo e o prazer ao aprender uma determinada questão?”
Às vezes nos angustiamos por não conhecer algo, como, por exemplo, quando entrei neste curso de Pedagogia me angustiava por não saber nada de computador, nem mandar um e-mail.
Aprender sempre é possível quando nos determinamos para isso, muitas vezes o processo é difícil, mas não podemos desistir nos primeiros desafios.
Como não sabemos tudo, ao longo da vida, surgem diversas descobertas e o resultado é um prazer enorme!!!

Seminário Integrador Iv

2008-04-25T11:53:00.000-07:00

Postei neste Blog a atividade 1 e a tutora solicitou que complementasse respondendo as seguintes questões:
Que críticas ou sugestões me ajudou a construir o Blog do Portffólio de aprendizagens?
Quais experiências foram mais enriquecedoras e por quê?
Experiências foram mais enriquecedoras:
Tive a oportunidade de refletir sobre as atividades realizadas em todas as interdisciplinas, integrando-as, contribuindo para que na escola em que trabalho, minha prática pedagógica mudasse em diversos aspectos, dentre eles: utilizar mais o teatro com meus alunos, refletir sobre as letras das músicas que ouvimos, trabalhar mais o lúdico, contar histórias sem improviso, etc...
Aprendi a registrar de forma mais clara os argumentos e evidências, a interdisciplinar os conteúdos e aprendizagens construídas.
A evidência das mudanças é o comentário da tutota Suélen no dia 30 de Novembro de 2007
“ A cada postagem tua, novas experiências, novas aprendizagens e preciosidades.A tua reflexão demonstra o quanto está conseguindo fazer vínculos entre as interdisciplinas .
Críticas ou sugestões me ajudou a construir o Blog do Portffólio de aprendizagens:
Algumas dicas que considero importante para situar o teu leitor e o teu texto:
Colocar a fonte bibliográfica completa, citações entre aspas, se os escritos não forem de tua autoria, colocá-los entre aspas, no final da frase colocar a página. Suélen- 2 de Novembro de 2007.
Evidência que aprendi:
“Quero te parabenizar pela citação entre aspas, o número de página da fonte a própria fonte completa. Acredito que toda esta nova estruturação de teus escritos também configura-se em uma aprendizagem significativa. – Suélen – 30 de Novembro de 2007
Foi bem interessante fazer esta postagem, pois precisei rever as anteriores, relembrando as atividades e comentários.

Plano de estudos

2008-04-20T13:34:00.000-07:00

PLANO DE ESTUDOS

OBJETIVOS:
*Organizar o tempo de estudos dedicando-me durante a semana em tempo maior para as leituras propostas, realização de atividades e reflexões sobre as aprendizagens construídas.
*Postar semanalmente no Blog do Portfólio de aprendizagens uma reflexão bem fundamentada sobre as aprendizagens construídas nas interdisciplinas.
*Aprender mais sobre as normas da ABTN para que as postagens sejam mais organizadas e claras.
*Tornar agradável a visualização do Portfólio de aprendizagens através de recursos como gravuras e cores diferenciadas.
*Estudar os conteúdos das interdisciplinas relacionando á minha prática pedagógica e trocando com as colegas diferentes experiências.

ESTRATÉGIAS:
*Fazer uma rotina de estudos, organizando tempo e local apropriados para estudar diariamente.
*Ler sobre as normas da ABTN e corrigir o que for necessário quando os tutores solicitarem.
*Manusear mais o Blog do Portfólio de aprendizagens, procurando recursos atrativos como cores, inserir gravuras...
*Ao realizar as atividades (leituras, discussões...) procurar sempre que possível relacionar com a prática na sala de aula.

RECURSOS:
*Relógio
*Computador
*Polígrafos e livros para leitura

TEMPO PREVISTO:
*No mínimo 1 hora diária de estudos, tempo pode aumentar dependendo de quantas atividades são propostas semanalmente.
*Um semestre para tornar o Blog mais atrativo e organizado (normas ABTN, cores, gravuras).

EVIDÊNCIAS:
*As evidências serão:
-As datas das postagens,
-Reflexões bem fundamentadas,
-Correção do que for solicitado pelas tutoras,
-Blog mais organizado e melhor aparência.

Estudos Sociais

2008-04-20T13:32:00.000-07:00

SI 4 postagem

Estudos Sociais no ensino fundamental

Nos anos anteriores norteava os conteúdos a serem trabalhados em sala de aula, dava grande importância à língua Portuguesa e a Matemática e as outras disciplinas deixava de lado.
Na aula presencial do dia 26/03 formamos grupos com as colegas e discutimos sobre a importância de Estudos Sociais no ensino fundamental. Contribuições de colegas e da professora Simone Valdete foram interessantes:
“Em Estudos Sociais os alunos aprendem a se relacionar com o meio que vivem, conhecem mais profundamente sua história, trajetória de vida, onde estão inseridos no contexto social”.
No texto “Do acaso a intenção em Estudos Sociais”, de Maria A. Bergamaschi, diz:
“È de suma importância trabalhar com assuntos do contexto social em que estão inseridos, com temáticas que envolvem o cotidiano, pois são mais ricas e oferecem maiores possibilidades de engajamento e de envolvimento em projetos de estudos, bem como constituem referências para estudar outros tempos e outros espaços”.Pág 7.
Através dos estudos e troca entre colegas e professora percebi o quanto o estudo de Estudos Sociais é importante, mudei minha forma de pensar e estou realizando neste ano um projeto de Estudos Sociais com meus alunos “Projeto identidade”, onde estamos trabalhando até o mês de Maio: Quem sou, moradia, esquema corporal, família e escola.

Matemática

2008-04-20T13:31:00.000-07:00

Na primeira atividade proposta na interdisciplina de Matemática (Discutir com o grupo atividades que envolvam conceitos de classificação e seriação) sugeri algumas atividades:
“Trabalho com segundo ano (alfabetização) e utilizo muito com meus alunos o alfabeto móvel, as crianças confeccionaram: pintaram as letras( todas são repetidas) colaram em cartolina ou papelão, recortaram e trouxeram para a escola em um pote.
Com este jogo pode-se trabalhar classificação, seriação, letras, palavras, sílabas, número de letras e sílabas.
Solicitei às crianças que classificassem as letras como desejassem: alguns fizeram por cores, outros por ordem alfabética, separando vogais de consoantes. Após formarmos palavras, solicitei que ordenassem de acordo com o número de letras, desde o que tinha o menor número de letras até o maior.
Outra atividade que realizei semana passada com meus alunos foi solicitar que pintassem em uma folha diversos brinquedos, todos repetidos, mas nenhum na mesma quantidade. Após deveriam contar quantos haviam de cada e pintar em um gráfico, desde o que tinha menor quantidade ao que tinha maior.”
Após, na atividade CS5, foi proposto que, baseado na leitura do texto Aprendizagem e desenvolvimento:experiências físicas e lógico-matemáticas, de “Daniela Stevanin Homann”,relesse as sugestões da atividade 1 e refletisse sobre o que mudaria e o que deixaria igual.
Realizei algumas mudanças que estão registradas no pbwiki coletivo do grupo 10, são elas:
Percebi o quanto é importante refletir sobre as atividades que propomos aos nossos alunos, em alguns momentos as mudanças contribuem para enriquecer o trabalho.

Matemática

2008-04-20T13:30:00.000-07:00

Postagem 2

Na interdisciplina de Matemática estudamos sobre classificação e seriação.
No Magistério estudei sobre estes conceitos, mas não sabia a diferença entre classificar e seriar.
Ao realizar a primeira atividade (Discutir com o grupo atividades que envolvam conceitos de classificação e seriação), procurei no dicionário o significado das palavras, mas ainda não havia compreendido bem.
Ao realizar no Rooda as brincadeiras propostas pelo professor pude compreender bem as diferenças. Também contribuíram as sugestões de atividades das colegas
Aprendi que classificar é agrupar em classes (podem ser utilizados critérios como cor, forma...)
Seriar é ordenar com critérios como tamanho (menor ao maior), lateralidade (ordenar da direita para esquerda ou vice-versa).
Conhecer melhor estes conceitos me auxilia na organização dos objetivos, a conhecer com mais clareza os critério que os alunos utilizam e a procurar estratégias e recursos diferenciados para desafiá-los.

Seminário Integrador IV

2008-04-20T13:27:00.000-07:00

ATIVIDADE 1

No ano passado (terceiro semestre) realizamos um trabalho ao longo do período que foi apresentado aos colegas no wokshoping de encerramento.
O Blog do portfólio de aprendizagens contribuiu para construção e reflexão das aprendizagens construídas em todas as interdisciplinas.
Aprendi de forma bem consistente o que é argumento e evidência, pude ler as experiências das colegas e aprender com suas reflexões, ler as críticas construtivas das tutoras e corrigir o que foi necessário ( citações entre aspas, nome do livro citado, autor, etc...)
A maior dificuldade encontrada foi o fato das postagens serem semanais, pois em alguns períodos tínhamos muitas atividades para realizar. Acredito que se a postagem fosse quinzenal teríamos maior tempo para refletir e os argumentos seriam mais consistentes.

Jogos no cotidiano escolar

2007-12-16T14:52:00.000-08:00

Realizei a leitura do texto “Sala de aula é lugar de brincar?”, de Tânia Ramos Fortuna percebi alguns erros que estava cometendo com meus alunos.
”Só se brinca na escola se sobrar tempo ou na hora do recreio, sendo que estes momentos correm, permanentemente, o risco de serem suprimidos, seja por má conduta, seja por não ter feito o tema ou ainda por não ter dado tempo.” Pág 3.
Meus alunos tem outros momentos para brincar, não é só no recreio, mas confesso que já tirei o recreio de alunos como punição por indisciplina ou por não ter realizado as atividades. A partir deste momento procurarei outra forma de resolver os problemas.
Proporcionei muitas brincadeiras e jogos sem objetivos ou com o objetivo de ensinar conteúdos, desta forma, interferia constantemente na atuação dos alunos. Percebi que cometi graves erros pois , de acordo com o texto citado acima “ para que cumpra um papel pedagógico,a brincadeira deve ter intencionalidade, mas para que não seja anulado o sentido lúdico deve-se evitar a intervenção no jogo. A intervenção só é válida quando é aberta, baseado na provocação e no desafio, que não corrija ou determine as ações, mas problematize e apóie. A partir do momento em que é uma atividade dirigida e manipuladora, deixa de ser um jogo, pois deve transmitir liberdade e espontaneidade.” Pág 6.
“Através do jogo se busca prazer encontrado através da espontaneidade, improdutividade, trânsito entre a realidade externa e interna, interatividade, simbolismo constantemente recriado, desafio e instigação, mistério, imponderabilidade e surpresa.” Pág 7.
“A verdadeira contribuição que o jogo dá à Educação é ensiná-la a rimar aprender com prazer” . Pág 7.
Não basta apenas utilizar jogos, deve-se ter um objetivo e cuidar que tipos de intervenções estão sendo feitas.
"Uma aula ludicamente inspirada não é, necessariamente, aquela que ensina conteúdos com jogos, mas aquela em que as características do brincar estão presentes, influindo no modo de ensinar do professor, na seleção dos conteúdos, no papel do aluno. Nesta sala de aula convive-se com o incerto, com o imponderável, o professor renuncia à centralização, a posição de quem sabe tudo, ao controle onipotente, ou seja, que pode tudo, e reconhece a importância de que o aluno tenha uma postura ativa nas situações de ensino, sendo sujeito de sua aprendizagem; a espontaneidade e a criatividade são constantemente estimuladas. Uma aula lúdica é uma aula que se assemelha ao brincar - atividade livre, criativa, imprevisível, capaz de absorver a pessoa que brinca, não centrada na produtividade. " Pág 9.
Procuro transmitir aa crianças que sei muitas coisas porque estou sempre estudando, mas tenho muito que aprender, portanto, não sei tudo. Ao planejar as aulas procuro algo que desafie meus alunos e mudamos o que é necessário de acordo com os interesse e necessidades do grupo.

Seminário Integrador III

2007-12-13T18:46:00.000-08:00

Através da disciplina Seminário Integrador III tive a oportunidade de refletir sobre as atividades realizadas neste semestre em todas as interdisciplinas, contribuindo para que, na escola em que trabalho, minha prática pedagógica mudasse em diversos aspectos, dentre eles: utilizar mais o teatro com meus alunos, refletir sobre as letras das músicas que ouvimos, trabalhar o lúdico, contar histórias para despertar prazer sem improvisos, propor pesquisas nos projetos, etc...As aprendizagens estão registradas neste Blog e na atividade final do Seminário integrador III, postado no webfólio Geral do Rooda.
Aprendi a registrar de forma mais clara os argumentos e evidências, colocando as citações dos autores entre aspas, registrando os nomes dos livros e autores utilizados nas postagens, a interdisciplinar os conteúdos e aprendizagens construídas.
O que contribuiu para estas aprendizagens foram os comentários da tutora Suélen:
“Como estamos trabalhando na perspectiva da evidência, terias algum trecho do fórum, ou de trocas de email, que evidenciariam a tua argumentação em relação à tua aprendizagem sobre evidência/argumentação? Por exemplo: digamos que a fala de um colega, no fórum, fez com que modificasse a tua forma de pensar. Desta forma, seria interessante, como evidência, apontar o local: ROODA --> FÓRUM SI3 --> GRUPO 10 --> PÁGINA 50 --> COLEGA FULANO.Assim, mostraria-nos a evidência da tua aprendizagens e da tua argumentação.Espero estar podendo colaborar para a organização do teu portfolio.”
Qualquer dúvida, entre em contato.Beijão pra ti.Suelen - tutora da sede - SI3
21 de Outubro de 2007 11:30
“Algumas dicas que considero importantes para situar o teu leitor e o teu texto:- colocar a fonte bibliográfica completa. Colocaste que o teu texto chama-se Improvisação para o teatro - a experiência criativa. Mas não colocaste o autor, nem a editora, nem o ano de editoração.Todos estes dados são importantes para que, em um futuro próximo ou não, tu mesma tenhas a fonte exata dos teus ditos e escritos. Desta forma, através do registro completo, não cairá no esquecimento.Exemplo de fonte bibliográfica completa:BICUDO, Maria A.V. Educação Matemática: pesquisa em movimento. São Paulo: Cortez, 2005.Exemplo geral:SOBRENOME, NOME. Título. Cidade: Editora, ano.Estas dicas (ABNT) estão na BIBLIOTECA do Rooda (SI3).- Outra questão importante são as CITAÇÕES sempre ENTRE ASPAS.Percebi que colocaste um asterisco. Fiquei um pouco confusa, ao ler, pois achei que fossem escritos de tua autoria.Desta forma, se os escritos não forem de tua autoria, seria importante colocá-los entre aspas e, ao final da frase, colocar a página.”
Beijão no coraçãoPara quaisquer dúvidas, por favor, entre em contato.Suelen - tutora da sede
2 de Novembro de 2007 16:03
As evidências de que os comentários da tutora Suélen foram construtivos e auxiliaram na construção de meu Portfólio são:
“A cada postagem tua, novas experiências, novas aprendizagens e PRECIOSIDADES.A tua reflexão sobre a infância a partir de diferentes "conteúdos" trabalhados nas interdisciplinas do PEAD demonstra o quanto estás conseguindo fazer vínculos entre as interdisciplinas.”
Suelen - tutora da sede
30 de Novembro de 2007 12:57
“Nossa Raquel!Estou gostando de ver a estruturação que estás dando às tuas postagens.Estás localizando muito bem o teu leitor: contextualizando as tuas leituras e vídeos, mostrando as citações que te "tocaram", mostrando o teu ponto de vista e tuas reflexões frente ao estudo referido.Quero te parabenizar pelas citações entre aspas, o número da página da fonte, e a própria fonte completa.Acredito que toda esta nova estruturação de teus escritos também configura-se em uma aprendizagem significativa.Só tenho que te parabenizar!!!”
30 de Novembro de 2007 12:57
È maravilhoso refletir, mudar quando necessário, aprender e com isso aperfeiçoar minha prática pedagógica tornando-me uma profissional mais criativa, flexível, enfim, acredito estar no caminho para ser agente de transformação social.

Artes Visuais

2007-12-02T14:19:00.000-08:00

Projeto na escola
Aprendi que “um projeto na escola não pode ser comparado a um simples planejamento de atividades que deverão ser cumpridas, mas ter certas intenções e possibilidades em constante avaliação e replanejamento, aproveitando acasos, sem perder de vista os focos centrais que fizeram nascer o projeto”- Miriam Celeste Martins (1998-pág.168)
Segundo Fernando Hernandez “As salas de aula devem representar um espaço vivo de contínua transformação, onde a pesquisa fica aparente. Espaço para livros, trabalhos, recortes...Aprendemos melhor se há uma necessidade de pesquisa, para pesquisar deve haver um problema.”
Nunca havia trabalhado anteriormente com projetos, iniciei na metade deste ano trabalhando com a história “Férias na floresta”, de Leia Cassol e Vítor Siegle. Foi uma forma diferenciada de trabalhar, mas bem interessante, pois abriu espaço para maior interdisciplinaridade. As crianças demonstraram maior interesse nas atividades propostas.
Ao longo do projeto solicitei apenas uma pesquisa e aprendi com Hernandez que a pesquisa deve ficar mais aparente, pois aprendemos melhor se há necessidade de buscar informações.
Tive oportunidade de fazer em grupos um projeto de ensino para o trabalho de Artes visuais:

PROJETO DE ENSINO
Público Alvo: Alunos de quarta série do Ensino Fundamental
Caracterização da turma:
Essa turma é composta por alunos de 9 a 11 anos, na sua grande maioria moram com os pais (ou um deles).
Classe econômica baixa, porém nenhum deles passa necessidade, todos os responsáveis trabalham e sustentam sua família.
Por se tratar de pessoas pobres, a parte de lazer e cultura fica, em grande parte dos casos, para segundo plano e dificilmente acontece. Os passeios culturais aos quais os alunos se referem quando questionados foram feitos na escola.
O conhecimento de arte visual é restrito ao que assistem na televisão e ao que lhes é passado em sala de aula.
Modificações
O tema foi escolhido a partir da visita ao espaço da artista Laura Belém, na 6ª Bienal do Mercosul.
A escolha se justifica pela necessidade de mostrar aos nossos alunos que eles são agentes de mudança, em todos os sentidos.
Como nos trabalhos vistos, percebemos o quanto temos influência no mundo em que vivemos, seja pelo olhar e principalmente pela ação.
A questão é:
Quanto nossas ações influem no ambiente em que vivemos?
Propostas de trabalho:
O projeto será realizado a partir da visualização das quatro obras que compõem o Núcleo de Laura Belém na Bienal.
Previsão de duração: Cinco encontros para iniciar um trabalho que se estenderá por todo o ano letivo.
Avaliação: Os alunos serão avaliados durante o processo. Os critérios utilizados para avaliá-los serão: responsabilidade, participação, produções, comprometimento.
EXECUÇÃO DO PROJETO
Primeiro encontro:
O início se dará pela visualização das obras através de fotos trazidas pela professora. Os alunos, em pequenos grupos primeiramente irão tentar verificar:
O que enxergam?
Qual o ponto em comum nas quatro obras?
Após esse momento, terão algum tempo destinado à pesquisar no laboratório de informática a respeito das obras e dos artistas.
Segundo encontro:
Agora, com respostas e dados mais concretos, inicia-se uma discussão em grande grupo a respeito das respostas obtidas. Os alunos deverão falar sobre a sua idéia de arte visual, sobre a relação entre as obras e o que os artistas expressam através delas.
Continuando com a conversa, introduzindo o tema Modificações, vamos começar a produzir com eles. Nesse segundo encontro a idéia de produção seria a seguinte:
Os alunos receberão uma folha de ofício e dobrarão ao meio,
No lado direito desenharão a escola,
Após o término do primeiro desenho, eles irão pensar em tudo que gostariam que fosse diferente nessa escola, e o espaço do lado esquerdo se destina a desenhar isso.
Terceiro encontro:
Aprofundando mais os estudos, os alunos conversarão sobre as possibilidades de modificação desses ambientes por eles mesmos. Conversar sobre cada mudança proposta, e de quem depende cada uma delas.
Escolher em pequenos grupos, um dos ambientes que eles solicitaram ver “modificado” e eles realizariam uma produção visual (maquete, pintura, desenho, etc) mostrando o que fariam nesse ambiente.O grupo terá que escrever uma justificativa da modificação e de que forma ela seria realizada, demonstrando que recursos seriam utilizados.
Quarto encontro:
Uma exposição para toda a comunidade escolar, com todas as produções e justificativas. Uma mostra de artes.
Cada visitante votará na modificação que julgar mais importante para a escola.
Quinto encontro:
Com o resultado da votação, a modificação escolhida será realizada por todos alunos da turma, criando o primeiro espaço modificado da escola.
Juntamente com esse espaço, se cria a campanha “Modificando Hábitos” que repensa pequenas atitudes que deixam a escola um lugar melhor de se estar (inclui boas maneiras, seleção de lixo, cuidado com os ambientes, respeito ao próximo, etc).

Percebi que é importante ter um objetivo a alcançar, saber que público deseja-se atingir e realidade em que vivem, conhecer o que o aluno pensa, seus conhecimentos prévios, avaliar ao longo do processo, muita busca de informações tanto por parte do professor quanto dos alunos e flexibilidade para mudar o que for necessário no trajeto não perdendo de vista o foco, que são os objetivos delineados no início.

Literatura

2007-11-25T07:53:00.000-08:00

No semestre passado ( Segundo) estudei sobre infâncias e neste semestre ao estudar sobre Literatura infantil relembrei alguns conhecimentos construídos:
“ Cada sociedade, em cada tempo histórico atribui determinados significados a fase inicial da vida humana.” - Texto: Infância e literatura infantil – Página 1 -Disponível no Rooda.
Compreendi que as crianças tem vivências, hábitos e valores diferentes de um lugar para outro.
“ Segundo Áries, na idade média a infância era muito reduzida, ou seja, logo que a criança adquirisse uma certa independência dos adultos, como, por exemplo, conseguir andar, falar e comer sozinha, era introduzida mo mundo adulto e passava a circular em todos os ambientes destes. A arte medieval demonstrava esta indiferenciação entre adultos e crianças, ao representar as crianças com os mesmos traços e roupas dos adultos, sendo apenas diferentes em relação ao tamanho.” - Texto: Infância e literatura infantil- página 01– Disponível no Rooda.. Compreendi que as crianças eram consideradas adultos em miniatura.
“A partir do século XVI inicia-se um processo de constituição da infância.”Página 01 do texto: Infância e literatura infantil.
“ A literatura infantil surge com o propósito explicito de formar a criança e de lhe ensinar comportamentos desejáveis, tendo, portanto, um caráter eminentemente pedagógico. Durante muito tempo as obras infantis foram vistas somente com esta finalidade a de ensinar.” Texto: A literatura infantil no Brasil -página 01-Disponível no Rooda..
Na aula presencial do dia 21 de novembro aprendemos com a professora que atualmente pode-se ler um livro somente por prazer sem ter que trabalhar após algum conteúdo.
Aprendemos também que para contar uma história é fundamental que se goste e conheça bem. Vimos nas apresentações das colegas que uma história contada com prazer e bem ensaiada antes de apresentar atrai mais o público.
Enfim, como educadora geralmente contava histórias com o objetivo de ensinar conteúdos. Através dos estudos mudei esta forma de pensar e passei a contar mais histórias com o objetivo de despertar prazer !!!

Músicas que ouvimos

2007-11-18T10:18:00.001-08:00

Trabalho na escola música com meus alunos. Temos uma rotina de iniciar as aulas com músicas, procuro diversificar para que este momento seja prazeroso e produtivo.
Sempre fui contra músicas com letras vulgares ou que não trazem nada de bom devido a criação que recebi de meus pais.
Atualmente vejo que virou modismo ouvir qualquer música, mesmo que a letra seja uma porcaria. Pensava que eu é que era conservadora e talvez estivesse errada, pois um grande número de pais e professores não selecionam as músicas.
Realizei a leitura do texto “Por que você ouve tanta porcaria?” de Alison Ávila, revista Aplauso- Porto Alegre, ano 3, número 22, 2000.
As partes que destaco como mais importantes são:
“Ainda na escola, as crianças se vêem convivendo com toda sorte de influências. São os coleguinhas que rebolam ao som da dança da boquinha da garrafa, ou têm na ponta da língua canções nada ingênuas. Soma –se a este processo o fato de que dificilmente as pessoas vão investir seu tempo em questionamentos sobre o que invade seus ouvidos. Primeiro, rebaixam-se às pessoas para, depois, oferecer-se uma arte rebaixada”.O grosso da sociedade foi empobrecido em seu conteúdo, e as pessoas perderam suas referências.” Página 9.
“Se cada músico, crítico ou jornalista da área montasse um grupo de audição musical numa escola, a exigência do público seria outra. Reclamar das gravadoras é fácil, por que os professores não tomam novas iniciativas?” Página 10.
Como mãe e professora pretendo continuar selecionando o que meu filho e alunos escutam.
Percebi que não devo ficar de braços cruzados vendo os outros se renderem a esta arte rebaixada. Devo conscientizá-los de que estão deseducando e influenciando os que estão ao seu redor.

Ludicidade

2007-11-12T18:22:00.000-08:00

Assisti a entrevista da professora Tânia Fortuna, feita pelo programa Comportamento da TV-COM, na qual me trouxe reflexões sobre meu papel como professora e mãe.
Dentre as aprendizagens destaco algumas falas da professora Tânia:
“O jogo, enquanto atividade livre, é lúdico e contribui para aprendizagem, contribui para que o sujeito desenvolva-se cognitivamente, do ponto de vista da sociabilidade, raciocínio, colocando em cena seus temores e desejos brincando. Traz clima de desafio, surpresa, mistério, o sujeito sente-se pleno, contribui para aprendizagem significativa, prazerosa e efetiva.”
“O professor pode gostar de ensinar se o faz no contexto da brincadeira, pode produzir sucesso escolar e ao fazê-lo garante inclusão social, condição para que se mude a face do mundo, das relações”.
“O brincar não morre, assume novas formas. O trabalho é a forma de brincar para muitos adultos quando anuncia novos mundos, contato consigo mesmo e com os outros, quando é prazeroso, instigante.”
Refleti sobre meu papel como professora e estou procurando tornar o ambiente da escola, da sala de aula, mais prazeroso, explorando mais o lúdico com meus alunos através de jogos, brincadeiras. Percebi agora, mais do que nunca, o por quê da brincadeira, o por quê dos jogos, os benefícios que a ludicidade traz não só para meus alunos, mas também para que eu tenha mais prazer e realização em meu trabalho.
Como mãe, muitas vezes achava sem tanta importância as brincadeiras de meu filho, agora sei que brincar é coisa séria e valorizo mais este momento na vida de meu filho, e é claro, também na vida de meus alunos.

Teatro

2007-11-02T08:48:00.000-07:00

Ao estudar sobre teatro realizei a leitura de vários textos importantes, mas o que mais me chamou atenção foi: “Improvisação para o teatro -A EXPERIÊNCIA CRIATIVA”, de Viola Spolin, disponível na biblioteca do Rooda.
Dentre as aprendizagens destaco:
"Todos são capazes de atuar no palco, talento ou falta de talento tem pouco haver com isso".Pág 1.
Esta afirmação me surpreendeu porque imaginava o teatro como algo para quem tem vocação, talvez por essa razão só utilizei este recurso uma vez com os meus alunos.Como estudante ou com minhas colegas de trabalho nunca aceitei um convite para participar de peça teatral.
"Uma atmosfera altamente competitiva cria tensão artificial, e quando a tensão substitui a participação, o resultado é a ação compulsiva" . Pág 5.
" O professor-diretor é aconselhado a apresentar o problema de atuação rápida e simplesmente. As vezes, o mero ato de escrever o problema do dia no quadro-negro é suficiente".Pág 27.
" Devemos ser flexíveis e alterar os planos no momento que for necessário". Pág 27.

Tenho como evidência das aprendizagens a aula prática do planejamento realizado para o Inventário Criativo.
Na atividade prática “Miroca, posso ir?”, os alunos questionaram o que aconteceria com quem chegasse na Miroca. Brincaram mais tranqüilos quando perceberam que todos chegariam no local indicado. Desta forma não competiram e participaram com mais entusiasmo.
Quanto a explicação das atividades, em muitos momentos explicava demais a atividade proposta, percebi que desta forma evitava a autodescoberta dos alunos. Como professora, mudei neste aspecto, evito explicar demais para que possam refletir mais.
Quanto a flexibilidade, na atividade prática, percebi que meus alunos sentiram a necessidade de representar os personagens da história “Férias na floresta”, deixei antes de iniciar a atividade planejada.
Após ler estas dicas importantes sobre teatro acredito que agora estou mais encorajada para aceitar um convite quando me proporem, ou quem sabe, ainda este ano utilizar novamente teatro como recurso.

Atividades do Inventário criativo:

1) Estátua na floresta

Cada aluno recebe o nome de um personagem.
Todos devem andar livremente pelo espaço representando.
O professor bate 1 palma e diz o nome de um dos personagens, os alunos que representam os outros devem virar estátua. Os alunos do personagem solicitado devem ver quais estátuas se mexeram, podem fazer com que as estátuas se mexam (fazendo rirem com caretas, etc...), mas não podem tocar no colega.
Ao bater 2 palmas devem cumprimentar o colega que está próximo como se fosse o personagem.

2) Miroca posso ir?

Os alunos ficam no ponto de partida, um aluno representa a Miroca.
Um aluno de cada vez diz:
- Miroca, posso ir?
Ela responde:
-Sim.
O aluno pergunta:
-Quantos passos devo dar?
Miroca responde qual personagem deve imitar e o número de passos.
Vence quem chegar primeiro no lugar de Miroca.

3) Que personagem é este?

Os alunos ficam posicionados em círculo.
De olhos vendados, um dos alunos deve pegar um papel do saquinho onde estará os nomes dos personagens da história “Férias na floresta,”após tirar a venda, ler em silêncio e representar para os colegas.
Quem acertar primeiro será o próximo a representar.
E assim continua a brincadeira.

História Férias na floresta

Era uma vez uma minhoca.
O nome dela era Miroca!
Ela morava num lindo jardim!
Lá também moravam suas sobrinhas...
Que ficavam
Correndo pra um lado... Pulando pro outro...
Parecendo pipoquinhas !!!
Miroca estava cansada.
-Não agüento mais gritaria! Já sei...Vou visitar a minha prima lá na floresta Amazônica!
Férias! Que alegria! Mas como eu chego lá?
Acessou a Internet...
Passou um e-mail...
Descobriu.
Pegou primeiro vôo e saltou no grande rio!!!
Mas no meio da floresta...
Uma tremenda confusão.
Água pra todo lado...
E árvore de montão!!!
Deslizando pelo rio veio um boto rosa bonitão!
- Olá minhoca, quer me ajudar a entregar os convites pra uma festa?
-Meu nome é Miroca e eu gosto de festa!
Mas não posso e ajudar.
Tenho que encontrar minha prima,
Que mora nessa floresta!
O boto saiu nadando...
E a Miroca foi minhocando...
Balançando de galho em galho, o macaco cabeludo chegou.
-E aí mana minhoca.
Tá a fim de me ajudar a procurar umas bananas pra levar numa festa?
-Meu nome é Miroca e eu gosto de festa!
Mas não posso e ajudar.
Tenho que encontrar minha prima,
Que mora nessa floresta!
O macaco saiu pulando...
E a Miroca foi minhocando...
Tucano-toco veio batendo asas e perguntou:
-Minhoca, minhoca, minhoca,
Estou indo a uma festa e tenho que levar:
Graviola, açaí e guaraná.
Me ajuda a encontrar?
-Meu nome é Mi-ro-ca e eu gosto de festa!
Mas não posso e ajudar.
Tenho que encontrar minha prima,
Que mora nessa floresta!
O Tucano-toco saiu voando...
E a Miroca foi minhocando...
Bicho –preguiça, dependurado na embaúba, vê Miroca e começa a chamar...
Ô Miroca, você pode me ajudar?
Preciso arrancar algumas folhas desta árvore pra numa festa levar!
-Meu nome é Miroca e eu gosto de festa!
Mas não posso e ajudar.
Tenho que encontrar minha prima,
Que mora nessa floresta!
O bicho –preguiça saiu se espreguiçando...
E a Miroca foi minhocando...
Miroca olhou pro lado e viu um jacaré engraçado.
Era um jacaré-açú com cabelo arrepiado!!!
- E aí, Minhoca! Dá pra ajudar a encontrar minha guitarra?
Tenho que animar uma festa na floresta!
-Meu nome é Miroca e eu gosto de festa!
Mas não posso e ajudar.
Tenho que encontrar minha prima,
Que mora nessa floresta!
Jacaré-açú saiu procurando...
E a Miroca ficou chorando!!!
Será que a prima Jibóia mora em outro lugar?
Um indiozinho que por ali passava quis saber por que ela chorava.
-Estou procurando a minha prima... a Gertrudes...
Você pode me ajudar?!
Eu vou a uma festa... lá vão estar todos os habitantes da floresta .
Sua prima deve estar lá...
E a Miroca e o indiozinho seguiram pelo caminho...
Chegando lá na festa...
Surpresa!!!
A festa era pra ela.
Olha só que beleza!!!

Autores:
Leia Cassol
Vitor Siegle
Editora Cassol

Seminário integrador 3

2007-10-16T11:41:00.000-07:00

Ao ver o filme”Doze homens e uma sentença” aprendi através de vários exemplos o que é evidência e argumentação.
Como colega do PEAD estou tendo a oportunidade de compartilhar idéias no Fórum, debatendo e aprendendo mais sobre o tema proposto.
Como aluna, estes conhecimentos me ajudaram a compreender como serão postados em meu Portfólio, de forma objetiva, as evidências e argumentações das aprendizagens das interdisciplinas neste semestre.

Evidências de aprendizagem

Através da participação no Fórum SI3, grupo 6, tenho como evidências de aprendizagem sobre evidência e argumentação as colocações das colegas:

*Sandra Werlang na pág 2:EVIDÊNCIA: algo claro, óbvio, verdade inconteste e ARGUMENTO: raciocinar sobre algo, discussão, servir-se de argumentos. O filme mostra os dois conceitos e também mostra a mudança de algo aparentemente evidente para tornar-se apenas algum argumento.Eram evidências no filme: a infância sofrida pelo jovem na vida através das provas do seu histórico familiar, a faca que o jovem possuía, a mulher que tinha marcas de óculos na face, o senhor que sofreu derrame.Eram argumentos: a mulher ter visto o assassinato a uma distancia próxima, mas não tão real como descrevia, o tipo de faca que o jovem portava ser incomum, o velho que tinha tido o derrame caminhar tão rapidamente aquele trajeto da planta e outras coisas mais.

*Neusa Siqueira, pág 4:Definindo evidências e argumentos, Acredito que ARGUMENTOS são as justificativas usadas para provar e sustentar uma evidência, no caso do filme, cada evidência era analisada sob várias argumentações. EVIDÊNCIA é o fato que se apresenta, por exemplo, as marcas no nariz, que se torna evidente que usa óculos.

Pág 6-CONTINUANDO: Acredito que o filme contribuiu para que pudéssemos aprender de que forma podemos colocar uma evidência da nossa aprendizagem no portfólio e não só nele, mas também nas atividades que são postadas em outras disciplinas. Os argumentos servirão de base para provar nossas aprendizagens, pois só possuímos eles para provarmos o quanto aprendemos, “ em suma, as evidências de nossas aprendizagens dependerão de nossos argumentos.”

Música

2007-10-07T14:07:00.001-07:00

Na disciplina de Música aprendi através da leitura do texto “De que é a música”, de Ana Paula Melchions que mais do que prazer, a música tem funções de expressão corporal, adaptação a valores sociais e contribuição para a continuidade da tradição cultural.
Através da música podemos expressar sentimentos que dificilmente poderiam ser expressos através de palavras.
Aprendi que aproximadamente na metade da gestação, o ser humano é capaz de escutar os sons do ambiente em que está inserido.
Na escola em que trabalho alguns dias da semana inicio a aula com música e as crianças consideram este momento especial, as que estão tristes ficam com expressão de alegria, as agitadas se acalmam, as distraídas prestam atenção, enfim, o resultado é ótimo.
Ao ler sobre os benefícios da música mudei minha prática na escola, agora inicio a aula com música todos os dias e estou utilizando recursos diferentes para atrair mais, como rádio, cd.

Artes visuais

2007-10-07T13:52:00.002-07:00

Na primeira semana de aula li no material disponível sobre o ensino de arte no Brasil e o papel do professor dentro das perspectivas Tradicionais, Tecnicista, Nova e Triangular. Estudamos que a perspectiva Triangular articula arte como expressão e cultura na sala de aula.
Questionava o motivo deste semestre estudarmos todas as disciplinas ao mesmo tempo.
Como estudante compreendi que a área da arte abrange quatro modalidades artísticas: Artes visuais, música, dança e teatro, por esta razão é tão importante contextualizar, ou seja, estabelecer relações associando-se o pensamento não apenas a uma disciplina.
Aprendi sobre as tendências para o ensino da arte, que são:
*maior compromisso com a cultura e a história
*ênfase na inter-relação enter fazer, a leitura da obra de arte e a contextualização histórica e social
*alfabetização visual dos alunos, desenvolvimento cultural
*conhecimento da imagem e compromisso com a diversidade cultural
Como professora aprendi a explorar mais as imagens que apresento aos meus alunos.Por exemplo:
Propus aos meus alunos uma produção textual a partir da observação de uma imagem, antes explorei a imagem com as crianças, questionei as características dos personagens, expressões na fisionomia dos rostos, sugeri que dissesse tudo o que viam, que observassem os detalhes.
Através das múltiplas leituras de imagens percebi detalhes que antes não havia visto.
Através do momento em que “produziram sentido”,as produções textuais tiveram mais idéias e riquezas de detalhes.
Como aluna do curdo de Pedagogia gostei de ler as idéias das colegas e ver as pinturas realizadas, percebi diferentes visões a partir da observação da mesma cena.

Literatura

2007-10-07T13:52:00.001-07:00

Na disciplina de Literatura estou estudando sobre contação de histórias. Ao ler o texto “ A poesia infantil no Brasil”, de Luis Camargo, aprendi que o gênero poesia infantil surgiu de braços dados com a escola visando principalmente a aprendizagem da língua portuguesa. Conservavam uma perspectiva adulta, visando educação moral, aconselhando as crianças ao bom comportamento e o civismo.Durante quase um século manteve dependente da escola, somente nos anos 60 é que se libertou, em parte, dos compromissos escolares.
Ao ler os capítulos 1 e 7 do livro “Gostosuras e bobices” de Fanny Abramovich, aprendi que contar histórias é uma arte e que por ser uma arte não pode ser feita de qualquer maneira. Têm no livro diversas dicas para que este momento de contar histórias seja especial, pois pode trazer muitos benefícios como: estimular o brincar, escrever, desenhar, teatrar, etc...
Estas aprendizagens influenciaram minhas práticas na sala de aula.Confesso que contava histórias de improviso, muitas vezes não lia o livro antes de contar para os alunos. Agora percebo a importância deste momento para a aprendizagem de meus alunos e procuro ler bem o livro antes, reservar um lugar especial para contar, motivar a atenção, criar um clima de envolvimento, usar as modalidade e possibilidades da voz.
Na vida pessoal, comecei a contar mais histórias para meu filho, reservando um momento especial .